人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案(9页)

人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）1/9保定物探中心学校第二分校教案任课教师李玉双年级八年级科目地理日期2017/6/8课题第九章第二节高原湿地—三江源地区课型新授课内容、学情分析了解三江源地区高海拔的地势，高寒的气候，广布的雪山冰川，星罗棋布的湖泊、沼泽之间的相互作用和相互影响，说明三江源地区是多条大河源头的自然原因。八年级学生的好奇心和表现欲较强，感性认识占重要地位，兴趣是学习最大的动力。他们具有一定的获取地理信息的能力，但对资料进行分析、抽象、概括的能力比较欠缺；在教师的指导下可以从他们感性趣的内容入手，并且从中发现问题、思考问题，并能大胆提出设想，提出探究性的解决办法。教学目标知识技能1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。过程方法1．通过地图描绘，确定三江源的位置；通过判读地形图，归纳三江源的地形特征；通过景观图，感受三江源独特的自然环境。2．运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料判断河流源头。3．列举实例，说明三江源面临的生态危机，通过讨论了解其对下游带来的不利影响。情感态度价值观通过学习本课，培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观念和正确处理人地关系的思想。教学重点1．“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。教学难点1．河流探源，保护三江源的意义。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）2/9板书设计第二节高原湿地—三江源地区课前准备：1．多媒体课件2.搜集三江源地区的有关资料。（一）走进三江源──位置范围1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。2．我们去哪里？（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。（3）描述三江源地区的位置范围。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）3/93．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。【设计意图】落实课标关于“运用地图简要评价某区域的地理位置”的要求。利用动画演示，引导学生判读三江源地区的经纬度位置，描绘三江源地区的轮廓，进而说出其在中国、青藏地区、青海省等不同尺度区域内的位置特点。承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。（二）透视三江源──“中华水塔”1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）4/93．数说美称：（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。（三）探秘三江源──追根溯源1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）5/93．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。（四）分组活动──大河探源1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）6/92．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）7/9【设计意图】本活动围绕确定河流源头的原则设置问题情境，体验科学家是如何确定河流源头的，从中感受科学方法、探究精神的教育。特别是不同时期源头的变化，突出了科考资料在科研中的作用。（五）大美三江源自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。1．通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济发展的关系。人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）8/92．列举实例，说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些？分析产生的原因，说出自然和人文原因间的关系，提出具体措施。3．理解自然保护区设立过程和意义。（六）畅谈收获，感悟提升（结构化和思想式板书展示，老师上课时也可以自己创造有特色的板书）人教版地理八下第九章第2节《高原湿地-三江源地区》优质教案（9页）9/9教学反思：这一课主要有两小节：江河的源地和三江源地区的保护，通过录像、图片等方式，让学生了解三江源地区的自然特征，并且注重当地环境的保护。使学生对知识有个整体的理解和把握，同时课上注重师生间的互动。