小学语文朗读教学中的音乐元素

1小学语文朗读教学中的音乐元素环城二小陈熠琳如今，“教师讲，学生听”的传统课堂模式已逐步被“学生为主体，教师为主导”的新型课堂模式所替代。然而我在工作实践中发现，在所谓的“新型课堂”中，一些课堂呈现出的仍旧是“听说读写”一贯到底。我们不可以否认“听说读写”是语文教学的主要手段，这就好比是厨师做菜，最重要的是得有鸡、鸭、鱼、肉之类的主料。然而，要想做出色香味俱全的好菜，还得依靠油盐酱醋姜葱蒜等调味品，同理，要想真正构建生动活泼、朝气蓬勃、学生乐此不疲的课堂模式，还得广泛辅以形式各样的教学手段。此外，由于旧有的课程设置、学科教学专业化等等因素的影响，长期以来，我们的教师，特别是不同学科教师之间，在教学上颇有“老死不相往来”和“隔行如隔山”的味道。新课标强调：“课程的综合化不仅要求课程内容的综合，更为重要的是教学方式的综合。”音乐，是人类心灵的诗章。它所独具的艺术魅力，有着强烈的感染力。科学研究表明，健康的音乐可以舒缓人的心情，放松紧张情绪，调节忧郁、繁闷，使人变得平静、安详；也能振作人的精神，提神醒脑，增强思维的敏捷性和灵活性。那么，何不试试用音乐来辅助小学语文的教育教学呢？今天我主要就语文朗读教学中音乐元素的运用进行探究。语音是语言的物质外壳。语言包含在语音的高低快慢强弱之中，而朗读将书面语言转化成抑扬顿挫、声情并茂、轻重缓急的口头语言，再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，读者在朗读中将自已承诺书我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！签名2的情感尽可能地与作品的情感融为一体。这样，文章思路、情感、意境才会自然浸润到读者内心深处，激起共鸣，使其语感、审美能力等等都得到潜移默化的培养和提高。为能准确指导学生朗读，引起学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，我常借助齐读、领读、分角色读、录音朗读、配乐朗读等多种朗读方式，通过声情并茂的朗读，和谐婉转的韵律，呈现出作品的音韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语感的培养奠定基础。音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处：它们都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容、感情相通的时代之音，把音乐和语言沟通起来，根据音乐的语音、旋律、节奏，通过教师的提示，引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美文和音乐的旋律中得到美的熏陶。配乐朗读较之于其他艺术更能沟通人的艺术感觉，使人的艺术素养、品位得到更有效提高。它使人在音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、更真切，仿佛身临其境，心驰神往；从审美效果看，配乐朗诵好像把作家的情思、诵者的感受如画面一样呈现于眼前，淌入人们心田，使诗文与音乐在相互激发、生成的现场感中弥散出超强的感染力、穿透力，通过诵者的声音，把诗文送入听者的耳朵，从而把人的视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉感受全融进美好意境中，使无情者有情，麻木者动容，敏感者遐思万千而沉醉其中。我曾尝试将音乐元素运用到朗读教学中，在执教《七律·长征》时，音乐元素就起到了相当大的作用。《七律·长征》是毛泽东在长征路上所做，全文围绕“难”“只等闲”张开教学，突出了红军战士不畏艰险的革命乐观主义精神。由于学生距离那个历史时代已久，对于这种特殊历史时期下所体现的真挚情感很难真正深入地去体会。在朗读教学过程中让学生由内而外的抒发情感，这是教学的难点。在教学中，我善用音乐资源，采取了这样几个步骤突破难点：（一）在电影视频《长征》中导入课文，在促人奋进的音乐中配合3电影画面，让学生对课文内容有一个初步的了解，顺水推舟地初读课文。（二）在悠远绵长的《天空之城(吟唱版)》的音乐声中欣赏图片,听有关长征故事的介绍，了解时代背景，积淀情感。指导朗读第一句诗。（三）播放名家配乐朗读的录音，理解作者思想感情。（四）在激烈的战斗音乐中，观看《飞夺泸定桥》视频片断，积蓄情感，升华情感。在情感中区分“暖”“寒”两种思想感情，为情感朗读服务。（五）指导朗读技巧，同学们配乐朗读，再激昂的《长征》（合唱版）中，将学生的情感推向高潮。据此，我想进一步探究语文朗读教学中音乐元素的运用。一、运用音乐营造朗读学习氛围音乐是什么？它不以说理方式来传播，而是更多地通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵，使其更多地得到美的滋润。不论是唱或奏或听，都蕴涵着、关联着人们千丝万缕情的因素。所以，我们可以运用音乐创设情境，渲染良好的课堂气氛，为理解课文所表达的感情基调及有感情的朗读打下基础。如，学习《月光曲》时用一曲清幽的《月光曲》导入。适当的运用优美的音乐歌曲自身的艺术境界和魅力，对语文课教学，尤其是对学生领悟作者蕴含于文字间的思想情感，能起到口头语言单独表达难以媲美的效果。二、筛选音乐的原则音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对不同类型的课文内容，要注意乐曲的意境，格调、旋律和感情。应选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，才能收到良好的效果。1、欢快的乐曲应与喜剧性内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性内容相配。如，朱自清的《春》，表达的是对春天的喜悦和希望之情，可选用选舒缓优美渐欢快的《苏堤春晓》或《柳色新》，这两首曲子都是极美的；而《秋思》交织文中的是哀愁伤感与不尽的思念，可播放二胡曲4《豫北叙事曲》配合缓慢的朗读节奏、充分的停顿；而讲授《珍珠鸟》，制作“春暖花开，百鸟争鸣”的画面及配上班德瑞的《依卡路斯的羽翼》，读时抒情缓慢，就可把人与小鸟之间的“依赖，往往能创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果；读《忆江南》可配古筝曲《渔舟唱晚》。2、不同文体宜选用不同乐器演奏曲。如果是古代诗歌，一般选择中国古典乐器演奏的曲子。如《乡村四月》选用陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》，再出示一幅恬静安详的乡村景色图，朗读课文气氛会烘托得极好；《长相思》选取旋律激昂、慷慨，具戈矛杀伐战斗气氛的《广陵散》；《渔歌子》适用充实丰满的筝独奏曲《蕉窗夜雨》等。现、当代诗文选择西洋乐器演奏的曲子一般会取得较好效果，如《秋天的雨》朗读配以舒缓的钢琴曲《秋日私语》，尽可以将其中“秋色”、“秋形”、“秋声”、“秋味”、“秋姿”、“秋韵”展现出来。当然，不是所有课文的配乐都必须遵循这一原则，有些曲子是亦古亦今的，如小提琴协奏曲《梁祝》既能为古诗的朗读配乐又能为现代文的朗读配乐。而《春江花月夜》配舒缓优美的文章也算得上“百搭”了。文章与音乐的选择如果能做到珠联璧合，锦瑟合鸣，相信乐韵和文心一定能相得益彰。三、运用音乐元素的朗读方式1、教师配乐范读。这种方式可让学生整体感知课文内容、情感，又便于学生模仿学习。一般放在上课开始或结尾环节。2、学生配乐齐读。这种方式适用于朗读气势磅礴，壮阔豪迈的课文，加上雄伟奔放音乐的配合，能调动在场每个学生的情感参与，以情激情。3、分角色读。它可让学生有一种极强的角色感、表演欲及竞赛心理。如果选用了适当的音乐配合朗读，能更方便学生对课文情感的把握。4、配乐朗读。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融，境与情合，人景合一的完美境界，可事先剪三段民乐（一为《二泉映月》、一为《春江花月夜》、一为《梁祝》）作为披文入情的触发点。在概括完文段的景物特点后，用录音机播放，要求同学们用心去听，把握音乐旋律的感情基调，自选一段作为课文配乐朗读的音乐。5如此，可通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情感体验，激发学生兴趣，使他们通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。5、录音朗读。当“朗读”作为作业时，便难以检查，也往往不被学生重视。但是如果要求同学们交配乐朗诵的录音，或者发送到教师的电子邮箱，课间在班级播放，同学们便兴趣盎然了。诗歌、散文、文言文单元尽可以采用这种方式。但看来简单，要做得好却要下一番功夫。6、唱读。有音乐伴奏可使朗诵者的大脑清晰。因为音乐能使人加深对事物的记忆。今人常利用古诗文作为歌曲的歌词，这为我们记忆理解古诗文起到一定的帮助。四、配乐朗读注意事项①熟读。指正确规范标准读音，扫清朗读基本障碍。尤其是让学生配乐朗读前，一定要做到这一点，否则会极煞风景，效果全无。②分清轻重、节奏，学会用合适的语气表达文章情感。这些要贯穿在平时的教学活动中，打好基础。③分层指导情感基调。一些课文在各部分的情感基调是不一致的，要点拨学生把握文章不同情感。④熟悉音乐。对音乐的快慢节奏熟不熟悉，朗读效果会大相径庭。⑤做好示范。教师先范读或采用配乐朗诵录音，再让学生模仿朗读，可帮助学生正音，了解词的感情色彩，收到直观、形象、感人之效，进而激发学习语文的兴趣。总而言之，音乐元素运用于语文朗读教学是一种有益的形式。所以，我觉得在语文朗读教学中适当地运用音乐元素更有利于学生获得语感，提升语文素养，学好语文。