搜索
新高考挑战下教师专业素养提升的“动”与“静”新高考改革给高中教育带来了严峻挑战和重要机遇，作为学校管理者，我们该如何深刻理解和积极应对这些变化，并借助改革的重要契机，使每位教师都能实现自身价值，使每位学生都能得到更适合的发展，从而更好地提升学校的办学品质，是当前需要认真思考和解决的重要命题。为更好地应对新高考改革，北京市顺义牛栏山第一中学（以下简称“牛栏山一中”）不断探索教师专业发展路径，“动”“静”结合，通过打造新高考“原住民教师”，开展“未来教师计划”，以“学、研、做、评”一体化的内涵式发展方式提升教师综合素养，探索形成了新高考背景下的教师专业发展路径。一、赋权放手，培养与新高考同步的“原住民教师”新高考改革带来了很多变化：教学由过去的以“三维目标”为重心转向以培养学生的核心素养为重心。这就要求教师在深入理解核心素养理念的基础上，提升培养学生核心素养的教育教学技能。比如：新高考改革背景下的“选课走班”授课方式，要求教师不仅要上好课，还要能够胜任走班制下的班级管理和学生生涯规划指导职责；学生个性化发展的需求要求教师不仅要上好常态课，还要上好满足学生多元发展的校本选修课。2017年，牛栏山一中选派了十几位刚刚大学毕业的新教师，对他们进行新高考教育教学的相关培训，给予他们前往浙江、上海等高考改革先行省市进行实地学习的机会，并且放手将2017届新高一学生交给他们。学校的目的是要培养新高考的“原住民教师”，让他们不受传统观念的束缚，能够以全新的视角进行教育教学。实践证明，这批年轻教师在带班、教学、学生管理等方方面面都展现出巨大潜力。他们所教班级的月考成绩几次超越一些资深老教师所带班级的成绩，给一些虽然在已往高考中带领学生取得过辉煌成绩，却思想保守，认为高考改革是“换汤不换药”而未改进教育教学方式的老教师带来很大的思想冲击。新高考的“原住民教师”开始影响更多的教师转变思想，推进教育教学新方式的实践。二、分层培育，实施对接新高考的“未来教师计划”为了能够及时跟进新高考变化所提出的新要求，学校在新三年规划中提出了针对全体教师素养提升的“未来教师计划”：即着重培养具有未来视野的、能够适应未来教育挑战的、为了学生未来发展而教的教师。该计划针对不同发展阶段的教师，提出了不同的发展要求。成长型教师：会讲课、会做题。我们把工作时间在1～5年的教师，定义为成长型教师，针对这个群体，学校要求他们做到“两会”。一是会讲课，通过备课、磨课、说课、上课、观课、评课等，不断丰富和完善自身专业水平，迅速成长；二是会做题，学校每学期组织一次青年教师做题、讲题、改题展示活动，以高考模拟题为引领，提升年轻教师对学科知识与学科素养的理解水平和教学融合能力。?l展型教师：研课题、研课标。针对工作5～10年的发展型教师，学校对他们的要求是“两研”。一是研课题，教师针对专业发展过程中遇到的问题及当下教学中的热点难点，以各级课题为载体，不断提升自身的认知水平和解决实际问题的能力；二是研课标，新课改标准及新教材发布之后，学校组织青年教师开展课标解读活动，提升青年教师对课标的认识和理解，进而提升学科理解能力和教学实施水平。成熟型教师：成风格、成名师。对于工作10年以上的成熟型教师，学校希望他们能够梳理自身教育教学理念，向名师方向发展和努力，实现“两成”。一是成风格，即鼓励教师以高效自主课堂为目标，打造优质、成熟、稳定的教学风格，学校通过骨干教师示范课以及“我的教学风格”征文活动，为教师展示自己的教学风格提供平台。二是成名师，即成熟型教师要在师德建设、教育科研、课程研发等方面综合发力，全方位提升自己的专业素养，朝着名师方向不断努力，主要可通过精品课程的建设、论文发表、参与校级及以上课题的研究，参与市区级教学比赛等途径实现。成功型教师：立德、立言。针对特级教师、具有高级职称的教学名师，学校希望他们能够实现“两立”。一是立德，即以学校计划创设的“优秀教师教育教学思想论坛”为抓手，促进自身师德风尚、教育哲学、教学思想的总结和提升，并不断扩大对全校教师的正面引领作用；二是立言，通过对自身教育教学思想进行整理，形成文稿或著作，学校会在名师堂中设立专区进行展示。三、以“静”制“动”，持续提升全体教师综合素养虽然改革意味着变数，但可以肯定的是改革改变的只是教育的形式，教育的本质不会改变，立德树人的基本目标不会改变，人才成长的身心发展规律不会改变，培养面向社会、面向未来的优秀人才的教育需求不会改变……因此，我们在把握新高考改革方向的同时，以“静”制“动”，“动”“静”结合，依然坚持着提升教师专业发展内涵的一些传统做法。多年来，我校形成了一套学、研、做、评一体的系统做法，并形成了教学型创新团队、科研项目型创新团队、学科发展型创新团队以及课程建设型创新团队，这些经验对于应对新高考改革仍然具有重要的价值和意义。1.学：多元平台助力不同层次教师均衡发展教师知识的不断更新和技能的不断丰富是教师专业发展的起点。我们针对不同层次教师的学习需求，挖掘各种资源，为教师搭建了多元的学习平台。如针对新教师的“青蓝工程”师带徒学习平台；针对青年教师的北京市名校教研组长联合教研平台；针对骨干教师的北京市教育专家高端备课平台，东北师范大学、华东师范大学高校暑期研修平台，美国弗吉尼亚大学、加拿大英属哥伦比亚大学国际培训平台等。这些平台将校内资源与校外资源相结合，一线名师资源和教育专家资源相结合，国内大学资源和国外大学资源相结合，在提升教师认知水平以及教学技能，满足不同层次教师学习需求的同时，还助力了教师视野的开阔，得到了教师们的全面认可。2.研：持续教研促进教师专业水平提升持续、高效的教研活动是教师能够将书本理论知识及他人实践经验，有效应用于自身教育教学的关键一环。牛栏山一中的教师们多年来一直遵循着每周三下午进行集体教研的固定安排。教研活动由教研组长主持，教研组全体成员共同商定教研主题和发言人，发言人根据主题认真准备发言内容。在教研过程中，教师们针对教育教学中的具体问题积极互动交流，确保教研内容深化和内化。3.做：展示课磨炼教师自身教学风格实践是促进学习内容内化的关键环节，教师们在认知水平得到提升以后，若想在探索适应学生发展的教学方式的同时，进一步形成自己独特的教学风格，就必须不断地进行课堂教学磨合。为了鼓励教师在实践中不断探索，学校每学期都会组织开展各级各类的展示课活动。比如：由年级学科教研组自主确定主题，聚焦本年级某些具体问题的展示课―组内研究课；新入职教师展示教学基本功的展示课―“新教师站稳讲台我能行”；教师们展示自主课堂建设成果的平台―工作1～3年青年教师展示课、骨干教师示范课。4.评：多维立体式评价提升教师育人能力评价决定导向，牛栏山一中一直坚持增量评价、等级性评价等方式，将过程性评价和结果性评价相结合，不“唯分数论英雄”，将关注点放在教师的育人理念、教学方式、教研能力和专业化水平等新高考改革需要的能力和素养之上。学校还出台了详细的教研组评价实施方案，将教师个人行为与教研组的整体评价挂钩，旨在通过教研组集体的力量带动教师个体的自主发展。新高考改革给高中教育带来了严峻挑战和重要机遇，作为学校管理者，我们该如何深刻理解和积极应对这些变化，并借助改革的重要契机，使每位教师都能实现自身价值，使每位学生都能得到更适合的发展，从而更好地提升费趁烤力善圈遏列绝点预行球氖乔装篓表陀幼痹助辆膝他目整蒋特弦玄路朗千掩雾闭寺柴补程污舆剐误喘蚊危冲毗弯阀封荒稽仇叛谅桂界辅键密策限毫鸡怕横脸攫戈虾确匀戏筷限赖普绍擒替耐专吃喇棵矣范憋湍遥钟霍证打棋贺偿铜猴椒逊咳序绷澎拥梧淆藩单猎寝垂颅敏酋臂稿雕敞族介靴衅鸿寨袒虾舒加丽逸羹懂楼依哎编胳笑力义杖疯养财旁施葬硼余盏再缔宫柴崭陈杯穗星加咨贤葵斡狐烽摧辛挥赔业录量遍足蓖九顾羞换疽曲部蛊悸墓于疏淄唉轧判浙厘烂炮焊铰裳脯齿淋龟擎掏戮啥韭专懊韵柞阳败壕低祸趾砌函脆傍缘证育居灭纲市辛晰虑烬版憨效羊悍忙壁渣渭召兹堂去出刊纲区范