牧童说课稿

《牧童》说课稿今天我说课的题目是古诗《牧童》。学习古诗，不仅让学生了解丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天。我将从“说教材”、“说教学目标”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。一、说教材1、教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组当中的第一课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。2、学情分析：五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。二、说教学目标根据学生实际的学习情况，结合本单元教材、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”目标，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。1、能正确、流利、有感情的朗读、背诵并默写古诗。2、体味古诗的意境、感受童年生活的乐趣。三、说教学重、难点根据本课的教学目标确定本课的教学重点是“理解古诗的意思、体会古诗的意思”。教学难点是“体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。”四、说教学方法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“诵读法”，因为古诗有音乐美，再读的时候要读出来。我还采用了“情景教学法”、“设景想象教学法”，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。五、说教学过程（一）、情境导入1、以谈话引入。童年是充满纯真和情趣的，也是令人回味和怀念的，从古至今有许多人在描写儿童充满情趣的生活。还记得以前学过的有关儿童的古诗吗？背一背。2、学生背诵学过的有关描写儿童的古诗。（《所见》袁枚，《四时田园杂兴》范成大。）3、导入本课。（板书:牧童）（二）、明确目标以小黑板的方式出示目标并且让学生大声的读出来。让学生对本节课的目标了然于胸，学习的时候围绕目标进行。1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。2.体味古诗描写的意境，感受童年生活的情趣。（三）、学习古诗1、知诗解题（1）.“牧童”是什么意思？（2）.了解作者。吕岩，字洞宾，是唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。就是“八仙过海”故事中的吕洞宾，他到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。谁知道“八仙”是哪八个人？（铁拐李、汉钟离、吕洞宾、何仙姑、蓝采和、张果老、韩湘子、曹国舅）了解作者及“八仙过海”的故事一方面可以增加学生学习的兴趣、另外进一步了解作者有利于体会作者的感情。2、明了诗意(1)、熟读古诗。轻声读诗，想想该怎样正确流利地朗读。自己大声试读几遍，再同桌互读评价。指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班齐读。（2）、理解诗意。再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）反馈：你读懂了什么?根据字词意思，学生总结各句意思：全班齐读此诗。3、体味意境（1）.教师朗诵，学生闭目想象。（2）.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。（3）.学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。（4）.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。（5）.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）4、熟读成诵(1).自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。(2).比赛背诵，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）(3).全班一起诵读全诗。(四)、归纳学法总结全诗，归纳学法我们了解了诗人吕岩的生活经历，理解了诗题的意思；（板书：知诗解题）通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；（板书：明了诗意）通过体会诗情境，领悟了诗人的感情；（板书：体味意境）最后熟读成诵。（板书：熟读成诵）这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌(五)、课堂作业1、点名背诵古诗。2、默写古诗六、说板书设计最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。把古诗以竖行的形式书写一是便于学生认读，二是体现诗的古体美。牧童唐·吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。欣赏诗歌（方法）知诗解题明了诗意体味意境熟读成诵