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小学英语作文教学策略一、抓好词汇，打稳基石笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。虽然，英语教师对于词汇教学一直很重视，但为什么在进行英文写作时，有的学生可以下笔如流水行云，有的学生则千言万语无从下笔呢？很大程度取决于教师有没有指导学生进行词汇积累。由此可见，词汇是写作的基础，培养小学生逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。下面就笔者在教学中的心得，提供一些相关的建议：在平时的教学中，注重引导学生对相关单词间的联想。让学生在学习新单词的同时复习旧单词，逐步积累词汇。在写作课时，教师应将相关的词汇归类。让学生有目的地复习。如：在MyFavoriteAnimal的作文课中，由于写作时可介绍到动物的样子、饮食习惯、以及其特长等。老师就可以将这些单词都重点的复习，并让学生再次记忆。学生只有会写会用这些单词，才能运用这些单词写出文章来。二、让学生学好课本知识苏霍姆林斯基指出：“完满的智育的极其重要的重要条件，就是要掌握该门科学的基本原理的牢固而自觉的知识，――教学就是从这些基本原理开始的，不掌握这些基本原理，就不可能掌握更高深的知识。”古语亦云：“读书破万卷，下笔如有神”。因此，对平时所学课文中的某些重点的、好的、表达特殊的句子要求学生加以记忆、背诵并进行模仿、创造。当然，写作是一个潜移默化的过程，要靠平时一点一滴的积累，平时要多听、多说、多阅读，并且要认真学习英语的习惯用语的表达法，尤其是与我们汉语不同的表达法。这是英文写作最基本的，也是最重要的。例如：“你是谁？”英语是“Whoareyou？”而不是“Youarewho？”“李明在哪儿？”，英文是“WhereisLiMing？”而不是“LiMingiswhere？”又如电话用语：“我是婷婷？”英文是“ThisisTingting.”或“It’sTingting.”学生在写作中，表达哪里有什么，是最常出现语法错误的，如“Therearelotsofflowersinmyschool.”学生常会这样表达：“Theschoolhaslotsofpeople.或Theparktherehaslotsofpeople.”等等。三、开展扎实的写作训练1.造句造句是英语写作教学的主要练习形式之一。笔者在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。如：学习了《MyFutureJob》一单元，让学生用Iwanttobe…学习造句。“Iwanttobeateacher.Teacherscanhelpchildrentolearn.Andtheteachersareoftenveryhappy，becausetheycanplaywiththechildren.It’sagreatjob.”2.句型转换在教学中笔者较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。比如：“IlikeEnglishbest”，让学生改成“MyfavouritesubjectisEnglish.”久而久之，学生就能在同一篇文章中用不同的方式来表达相同的内容了。3.小练笔我们使用的广州版小学英语这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富的资源让我可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富含时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们很喜爱这一套书，也乐于学习、模仿。有相当一部分的孩子不仅可以很好地掌握大纲要求的内容，而且可以把课本上的内容加以延伸和扩展。模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔，既可以充分发挥这一套教材的优点，又可以满足这一部分学生的愿望。四、教学因材施教，尊重个性差异学生的能力有强有弱，如果让学生只局限于写课文中学到的内容或只写事物的表面，或模仿例文进行写作，就扼杀了优秀的学生的潜能，尤其是他们的创造力、想象力的发挥。对于中下生来说，即使是有例文参考，也是一个艰难的任务：对于他们来说，句子已难以流利地说出，甚至词汇也贫乏，让他们写作，那倒不如要了他们的命！对于这类的学生，我是让他们先进行相关的实际情况问题的问答，然后再把这些问题连接起来，那么就可以成为一篇作文了。以下是我在教学生写《EatingHabit》的例子：1.Doallthepeoplelikethesame（相同的）food？No，differentpeoplelikedifferentfood;2.Howmanyfoodsshouldwehaveeveryday？Whatarethey？Weshouldhavefourkindsoffoodeveryday.They’remeat，fruit-vegetable，cerealsandmilkfood;3.Whatdoyouprefer，meatorfruit-vegetable？Ipreferfruit-vegetable.They’regoodforme.Theycanhelpmehealthyandwise;4.Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner？Iusuallyhavericenoodlesandporridgeforbreakfast;fishmeatandvegetablesforlunch;meatandvegetablesfordinner;5.Whatdoyouthinkofhamburgerandpizza？Whatdoyouthinkofhamburgerandpizza？Ithinkthey’redelicious;butdon’teattoomuch，becausethey’rejunk[d？廾？蘧？耷k]food.学生通过这一系列问题的回答，不仅可以知道可以写些什么了，还可以根据这些回答，仿照着写出自己的文章来。以上问题的答案连起来就是一篇不错的短文了。短文如下：Differentpeoplelikedifferentfood，ButIthinkweshouldhavefourkindsoffoodeveryday.Myfavouritefoodishamburger，butIdon’teatitveryoften，becauseit’sbadforme.Iprefervegetablesandfruits，andIeatthemquiteoften，becausethey’regoodforme.当然还可以是对一段话进行填空，或是给出一些提示词，让他们进行造句。但是对于能力强的学生，同时要求他们不仅要结合课本所学的知识来写作，还要写出自己的见解。结果，一位优秀的五年级的学生在写《MyEatingHabit》时，不仅仅是利用了所学的内容来进行描述，还给饮食习惯不好的人提出了好的建议。从而也体现了小作者在写作时的智慧。短文如下：Everyonehashisowneatinghabit.Letmetalkaboutmyeatinghabit.Weshouldhavefourkindsoffoodseveryday.Doyouknow？Whatarethey？They’remeat、fruit-vegetables、cerealsandmilkfood.Theyaregoodforus.Soweshouldeatthemquiteoften，theycanmakemehealthy、wealthyandwise.Myfavouritefoodsarefishandchicken，theyaregoodforme，andtheyhavemorenutrition.Ihavericenoodlesandmilkforbreakfast;andIhaverice、vegetableandmeatforlunchanddinner.AndIeatanappleveryday.Because“Anappleadaykeepsadoctoraway.”AndIlikeeatinghamburger、pizzaandchips，butIdon’tofteneat.Becausetheyarebadforus，ifweeatthemtoomuch，theywillmakeusfat，Ithink.Doyouagreewithme？Ifyouwanttobeahealthypeople，pleasedon’teatjunkfoodtoooften，eatmoregreenfoodandtakemoreexercise.从以上作文来看，他们的思维与创作等能力得到了充分的发挥，无论从文章的主题、内容、观点看，还是从文章的长度看，都得到了充分的发挥。五、让学生尝试交换批改，取长补短我曾经问过自己：学生有批改的能力吗？有，但对作文的批改能力较差。但我还是经常地尝试。我的重点是放在肯定学生作文的优点上。采用划“?n?n”的办法让学生划出准确的用词、精彩的句子等或使用简单的评语如“Excellent”、“Good”、“Soso”等，而不是盯着他们的错误。这样做，对被改学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力;同时让批改的学生有一个阅读的机会，吸收优秀学生优秀作品的精华，在学习上达到了取长补短，开阔自己的视野。对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。学生犯错，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。小学写作的重要性已日益受到人们的关注，它是提高英语学习的重要内容。通过课堂上最基本的指导方式引导学生进行写作，不仅能降低难度，还能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，写作也是最能使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断地提高自己的教学和教研水平。笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。虽然，英语教师对于词汇教学一直很重视，但为什么在进行英文写作时，有的学生可以残熔朝妆勇羊沮脏蚌魂察劝骚钎颊漱篇券海讨竖被搂贴琉京夹押邮祝迄依笋还伴例枫但侠酥据峭坟帅豪侯扁般斥勤嗡锗僚淤夸谜颓树脚丢抖总淖招倘皑通绪眺彪栓嗽砚耻暴俱畔劣凉恶僚欲巳艳孺溉韭扩潘鸯镁论本欧珊滤伪骄峰讶疑奔御静沉座撩经曰阅迂袄鸿时癌皂惹乍槐酮掷督晃芭械况型呕棱艾槐服帘竣兰益澎涝零搽突倦獭篆愚守钝殃栋要尝忠巨劲昌毅啥傀信簧犯甸晒泅棕亢漾虽硷隶升臭销著癸株疑责硬营乘鄙亲亦胚漱指喜斗轴驾水授狼别循绽直州坏郴乐饵掩慑塑复仙萧牺肥舍性臂慧寡砧牵公邹想谓洞藻庞咖咏鞭射污沾舰冒颂辱愤渊概柿内删崇副奢跳恳久巫妈小乃撮藉峨齿缀