教师提高教学成绩的经验分享

教师提高教学成绩的经验分享以下是关于教师提高教学成绩的经验分享，希望文章能够给大家提供一些帮助!当“教(jiào)学”的“教”读作第四声(去声)的时候，“教学”是名词，意思是教师把知识、技能传授给学生的过程。譬如“教学相长”一词，指的就是教师通过把知识、技能传授给学生的过程，不但使学生得到进步，并使自身也得到长进(提高)。教师提高教学成绩的经验分享第一，正如刚才所说，在三三一的教学模式下，学生的积极性可以充分的被调动起来，最后做到人人参与。可能在之前的传统教学中，学生积极性的调动取决与老师的功底和讲课的精彩程度，还有老师的个人魅力。而在三三一教学模式中，学生的积极性是由他们自己主动调动起来的，效果肯定会更好，积极性被调动起来了，不仅有利于学生对知识的接受，对老师的授课也是有很大益处的。相信各位老师都有体会，讲课时学生的积极配合，作为老师也是很兴奋的。那么，这样的互利互惠，相信一定可以提高课堂的效率。第二，放大学生!自主学习有助于培养学生的自学能力，而自学能力对于一个人的智力发展、知识的积累都有着十分重要的作用。如同肥料对于种子的作用一样，这种发展和知识的积累，对于他们这些正处于高速成长阶段的初中生来说，我认为是至关重要的。我记得，曾经有人说过这样的一句话：如果说现在的文盲是不识字的，那么将来的文盲则是不会学习的。这句话明确的告诉我们，在我们的教学过程中必须重视培养学生的自学能力。与传统的教学方法注重老师的讲解相比，自主学习不仅是学生学会知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为他们将来的高中学习，为他们未来能在这个飞速发展的社会中站稳脚跟打好基础;授之以鱼不如授之以渔。第三，合作探究，其实也就是小组讨论。这个环节的时间大约是在课堂的后半部分，正是学生注意力下降的时候，所以互相讨论可以提高他们的注意力。同时，合作探究有助于学生培养合作精神和合作能力，以及发现问题，解决问题的能力。合作精神与合作能力是自学的力量源泉，并且，在合作探究的学习过程中，成绩不好的弄懂了本节内容的基础和部分的重难点，而优生加深了对知识的理解，这种合作探究可以使他们互相提高;同时，在这个过程中他们享受到辩论、征服对手、解决问题给他们带来的巨大的成就感，而这种成就感对学生的积极性也是起到催化剂的作用的，这就形成了一种循环和互补。第四，“展”这个环节。很多的时候，不仅仅是学生，包括很多成年人都有这样的问题，自己明白，自己心里懂得怎么回事，但却不会表达出来。同时，当我们看到别人侃侃而谈、谈笑风生的时候，内心是非常羡慕的，羡慕他们的口才、表达和他们可以轻松自如应对问题的心态，而展示可以从现在慢慢培养这种能力，让他们在成长的过程中就可以学会自如的面对很多人，锻炼他们的表达能力，与此同时，“展”也可以增强他们的自信心。一个人如果充满自信，那么他所散发的气质、人格魅力是非常吸引人的。第五，各个环节相互配合，环环相扣。“思”的环节促使他们自主学习、自主思考，“议”，与别人讨论，强化记忆;“展”，使学生再次思考。“评”，老师精讲使学生再次重复巩固。“检”，使学生活学活用。那么一节课的知识点在这节课的时间内就被学生重复了5次。所以在将来，经过摸索和进步之后，当三三一教学模式可以被完美的落实，学生的成绩和素质肯定会有所提高。教师提高教学成绩的经验分享每课一趣每节课都要有一道(个)以上的趣味数学题，或数学游戏，或趣味数学故事。有时在课始讲，有时在课末讲，有时渗透在课中讲。趣题宜自然融入，目的在于引发兴趣、激活思维、活跃课堂。每堂一赞每天备课快结束前，还要“备一事”，就是“明天表扬谁”。可以表扬最近进步的学生，可以表扬给出新颖解题方法的学生，可以表扬自觉预习的学生，可以表扬研究性学习做得扎实的学生。教师，不要吝啬你的赞美。你的赞美，也许是某个学生成才的起点。每日一题就是每天出一道数学征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩数学问题，可以是切合时宜的数学趣题。生考教师让学生出数学试卷考自己。学生从来都是“被考试”，哪有可能出题考老师?收到来自学生的试卷后，逐一解答，同时在“好题”旁圈上标记，在有特色的题旁写上批语。学生命题传统的考试方法，都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试，将班级学生分成若干组，每组命一份数学试卷。我从学生的命卷中选取一部分题目(约占新试卷的70%)，加上我自己的题目(约占新试卷的30%)，组成一份新的数学试卷。你去试试，一定会收到意想不到的效果。学习指导在数学教学中，有意识地渗透数学学习方法，是教好数学的一大特色。就学习环节而言，注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结;就学习内容而言，注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题;就数学能力而言，注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。贴近生活数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我经常“联系生活讲数学”，使学生感受到数学的趣味、作用和魅力。不唯教材教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。首先要重视教材对教学的指引功能，教材毕竟是由专家学者编的，是集体智慧的结晶;其次要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合，才能产生新的整体效应;第三，要树立大教材观，整合一切教学资源为“我”所用。让生上课让学生当一回教师未尝不可，可以是整节课由学生来上，老师适当点评;可以由几个学生一起上课，老师点评;也可以是学生和老师共同上课，老师讲一段，学生讲一段。通常的情况是，讲评问题时，若学生有好的解法和好的想法，我就顺势说：“请某某同学上来讲一讲他的解法(想法)。”成片开发数学概念、命题(公理、定理、性质、公式)、解题等，常常是可以“成片开发”的。我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进。注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线;引导学生一题多变，让问题由线构成面;引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。高数渗透我在教学中，注意加强高等数学的内容、思想、观点、方法和中学数学的联系，取得了较好的效果。一是介绍高等数学内容，开阔学生知识视野;二是渗透高等数学思想，培养学生思维能力;三是运用高等数学观点，帮助学生理解教材;四是迁移高等数学方法，提高学生解题能力。统计到位每次单元小测或考试，对学生的错题进行统计，设计一个表格，横向为各题题序，纵向为学生姓名。填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然;纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚!有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。不为原序就是讲评作业、练习、试卷时，不是按原序进行，而是根据统计情况重新排序进行讲评。对于极少数学生做错的题，就不讲评了;对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评;有些题要画图形，为了节约课堂宝贵的时间，老师课前先在黑板上画个图，这样这道题就可以先讲;也可以将同类问题(如最值问题)一起讲。限制解法求异思维是一种重要的创造性思维。解题教学是促进学生进行创造性思维活动的主要途径，我在教学中注意选用某些限制解题方法的题目，用以训练学生的求异思维，培养学生的创造能力，取得了一定的成效。序化有序序化，就是要求学生建立知识大厦，让数学知识在学生的头脑中“有序”。比如，学生学了等差数列和等比数列，就可以整理出与它们有关的八个内容：定义、图像、通项、中项、前n项和、性质、判定、应用，将这八个内容构成一个知识体系，“有序”地印记在自己的大脑里。类化问题类化，就是引导学生将问题归类，掌握这一类问题的解题策略和具体方法，陌生的问题一旦转化入“类”，问题就会迎刃而解。活化思维活化，就是融合多方面的知识，运用多种数学概念、定理、公式及多种运算灵活地解决问题。活化，就解题而言，就是思维的灵活性。指导学生善于观察，是发现解题思路的基本途径;指导学生恰当地转化，往往使问题得以解决。在解题中，还应培养学生随机应变的能力，既注意通法，又适当探求特法，“通法使人深刻，特法使人灵活”。深化提升深化，就是将数学问题加以引申。常用的办法有一般化、类比、丰富命题结论、变换命题条件、交换命题条件与结论等。深化，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法;深化，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高数学水平。