怎样让数学课堂有趣

怎样让数学课堂有趣深圳市罗湖外语学校初中部林静18033442633[摘要]数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习数学的乐趣，使枯燥的数学课堂变得生动有趣，是数学教师在教学过程中值得重视的问题。本文从“设置趣味引入”、“穿插数学故事”和“穿插数学笑话”三个方面谈谈怎样才能使数学课堂变得“有趣”。[关键词]抽象、激发、兴趣。在网上曾经看到一篇《牛津数学教授上课就像变魔术》的文章，这位名叫Marcus的教授的课堂，不仅充斥着各种有趣的小实验，还有不少好玩的互动游戏。他创造了“流行数学”的概念，将复杂的数字和数学概念，用形象生动、通俗易懂的语言表达出来，被英国《周日独立报》评为最杰出的科学家。这位教授的讲课方式之所以如此受到推崇，我想最主要的原因是因为他能够将一堂看似非常平淡的课通过诙谐的语言和有趣的游戏使课堂变得生动有趣，极大提高了学生学习数学的热情和乐趣。由于数学是一门抽象性很强的学科，如何激发学生学习数学的乐趣，使枯燥的数学课堂变得生动有趣，是数学教师在教学过程中值得重视的问题。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学习知识有信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。那么，怎样才能使数学课堂变得“有趣”呢？我们可以从以下几个方面入手：一、设置趣味引入，激发学生学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，导入新课则是一节课的重要环节。而趣味导入法最大的优势在于生动、形象，能快速调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的求知欲。这就要求教师在备课时，必须针对初中生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。如在讲解整式的加减时，我是这样引入的：先用多媒体在电子白板上出示一道智力趣题：小张来到某餐馆实习，菜单上列有各种菜肴的价格，以元为单位，都是整数。便宜的仅几元，贵的近百元。这天，小张对王师傅说：“王师傅，不看价目表，我能知道任何菜肴的价格，你信不信？”王师傅当然不会相信。小张说：“那就让我们试试。你随便找一种菜，把它的价格乘以67，把答案的末两位数告诉我。”“41”。王师傅按他的要求办了。“你找的菜价格是23元。”小张的回答果然准确无误，令王师傅瞠目结舌。又试了几次，王师傅报69，小张说是7元。王师傅报89，小张说是67元。真是次次猜中，无一例外。你知道其中的奥秘吗？看完题目，同学们感到这个题目非常有趣，并且想急于揭开问题的谜底。这样的引入抓住了学生的求知心理，提高了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦中掌握知识。二、穿插数学故事，激发学生学习兴趣不仅小孩，甚至连大人也喜欢听故事。数学故事可以激发学生强烈的探索欲望，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。如在学习二元一次方程组的应用时，我给学生讲解了这样一个故事：抗日战争初期，河北一个与世隔绝的小村庄里，人们还不知道日本鬼子已经入侵中国．这个小村庄名叫千童庄，传说是秦始皇时期从这里选了五百个童男送去蓬莱仙境，村庄由此得名．当他们亲眼目睹了日本人的侵略暴行后，恨透了日本鬼子．一天，日本鬼子的一个小分队骑着高大马，打着太阳旗，戴着布耳帽子，穿着黑亮的大皮靴进了千童庄．老百姓见到他们过来，就都躲的远远的．胆子大些的也是透过门缝往外偷看．村里一位八十岁的老爷爷更不敢出屋去，就在屋里问在门口偷看日本鬼子的孙子“鬼子来了多少哇？”那孩子把鬼子的头和鬼子骑着的马的头一起数了数，把鬼子的脚与马的蹄子一起数了数，没好气地说“我也不知道来的是人还是牲口，只知道他们的头数是43，他们的脚数是122．”八十多岁的老爷爷没有生气，还很高兴哩！心想骂的好，因为大门紧闭，反正也不敢出去，他想，到底来了几个鬼子几匹马呀？老人只好坐下来根据孙子报的数算开了．故事讲到这里，我让同学们用列方程组的方法帮老爷爷算一算到底来了多少鬼子多少匹马。同学们个个兴致勃勃，因为在他们上数学课的同时，还能听到故事，感觉是一种享受，他们很快进入状态，不一会有很多同学正确求出答案，同时对列方程组解答实际问题了产生了浓厚的兴趣。需要注意的是，讲故事只是手段，不是目的，如果故事讲离题了，与课堂内容无关，就会暄宾夺主，分散学生的注意力，反而会南辕北辙，起反作用。所以数学课堂上的故事应该是经过精心准备斩，与课堂内容紧密相关的故事。三、穿插数学笑话，激发学生学习兴趣在以往的数学解题教学过程中，数学教师向学生灌输的一个重要的思想方法就是转化：化未知为已知，化陌生为熟悉，化不和谐为和谐，化复杂为简单。这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想学生往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时如果讲个笑话以强化这种思想方法的应用，可以给学生留下深刻的印象。我曾讲了这么一个笑话，以帮助学生领悟转化这种思想方法。一天，数学家觉得自己已学够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员．消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试．”消防队长带数学家到消防队后院小巷，巷子里有一个货栈，一只消防栓和一卷软管．消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办？”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭．”消防队长说：“完全正确！最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办？”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着．”消防队长大叫起来：“什么？太可怕了！您为什么要把货栈点着？”数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了．”学生听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对“把问题转化为已经解决过的问题”留下了深刻的印象。讲完故事，我又趁热打铁，布置了下面几道练习题，以强化学生对转化思想的应用．1．计算(x+1)(x-2x+3)2．比较(x+3)(x-2)与(x-4)(x+5)的大小3．若x=123456789×123456786，y=123456788×123456787，则x、y的大小关系是()A．x=yB．x＜yC．x＞yD．不确定4．计算(1+21+31+…+20081)(21+31+…+20091)-(1+21+31+…+20091)(21+31+…+20081)以上笔者结合自己的教学实践说明如何使数学课堂变得有趣的做法。当然，方法远不止这些。只要老师们注意总结，努力实践，就会让自己的课堂变得有趣，使学生对数学产生兴趣，从而提高教学效果，使教学水平不断提高。参考文献：[1]赵国瑞.数学游戏猜一猜[J].初中生天地，2012(10):46-48[2]赵国瑞.隔门巧算的爷孙俩[J].中学生数理化，2012(4):29-30