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新课程改革背景下课堂教学评价方案（试行）一、指导思想课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。二、评价指标新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。其评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。（二）教师教学行为评价1、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自己的感情和想法。2、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。3、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活动，促进学生成长。5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作中成长。6、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习。（三）教师基本功评价教师的基本功自然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维；善于启发和倾听学生的意见，有效组织学生讨论，并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源；板书中心突出、概括性条理性强；电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。新的教学评价的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占50%，教师的教学行为占30%，教师的基本功占20%。（四）综合评价与等第由于前述三个部分的权重是经验公式，不同的听课者对具体指标的理解存在差异，不同的教学内容也可能影响课堂教学的评价得分，因此设定综合评价和等第。综合评价与等第是对课堂教学的总体评价，其中综合评价栏内填写评课者对施教者课堂教学特点的概括性描写，一般填写突出的优点及明显的缺点，可以供施教者反思与改进。等第可以用优、良、及、差四级进行描述，作定性的评价。三、评价方法新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。因此，探索新的课堂教学评价方法才能真正体现以学生为本，以学生发展为本的教育思想。要做到教师评价与学生评价相结合，自觉反思与预设性效果评价相结合，随堂评价与教学结果评价相结合。四、课堂教学评价量化表。评价内容评价指标权重等级ABC学生学习状态参与状态1．参与的深度2502．参与的广度23．参与的时机与效率2交往状态1．多边的信息传递22．和谐的人际交往2思维状态1．基础知识、基本技能落实102．提出问题、敢于发表见解53．思维的求异性、独创性、批判性54．动手实践、自主探索、合作交流的能力10情感状态1．参与活动的主动程度，好奇心与求知欲32．一定的自我调控能力23．体验成功，建立信心34．良好的学习习惯2教师教学行为教学目标1．三维教学目标具体清晰4302．合理处理、驾驭教材23．针对学生实际状态24．考虑学生发展潜能2教学内容1．体现学科教育价值42．体现与学生生活世界的沟通33．体现课堂结构灵活性3教学过程1．开放设计有度有弹性32．充分利用课堂即时资源33．合理运用评价机制24．全面照顾学生个体差异2教师基本功1．教态：自然亲切、大方得体3202．语言：规范风趣、启迪思维43．板书：简洁端正、条理清晰34．实验演示：熟练、准确35．电教手段：运用恰当36．驾驭教学能力：善于组织引导学生讨论和自主学习4综合评价等第