构建科学的口语交际的评价体系的实践研究

构建科学的口语交际的评价体系的实践研究一、课题的提出：近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的重任，显得更为重要，可以说较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而也更具有实用价值。因此，作为培养未来社会人才基础素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。正是顺应时代的需求，我们的小学语文课程也越来越重视在语文课堂中对于学生的口语交际能力的培养，逐步加大了对口语交际教学改革的力度。2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”；而在新颁布的《语文课程标准（实验稿）》里，也采用了“口语交际”这一提法，它将听说合并为同一系列，明确口语交际的任务是“在具体的口语交际情境中，培养学生的倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”突出了语境设置的重要性与人际交往的重要内涵。给语文教学改革指明了方向，给语文教师明确了目标。可是实际的口语交际教学现状又是如何的呢？笔者发现，绝大多数的学生不知道什么是口语交际课，绝大多数的老师也不知道该如何进行口语交际教学。据调查，80%以上的老师从不记录口语交际课的平时成绩，90%以上的老师从没进行过专门的口语交际考试。而最令人担心的是，像这样的问题决不是一种特例，而是一种普遍存在。大凡学生都重视阅读训练、作文训练，常常为此而疲劳作战，但是却很少知道其实口语交际能力才是他们身上最最欠缺的能力；大凡家长都热衷给孩子补习阅读、补习作文，常常为此而劳命伤财，但却很少明白其实未来社会最需要的是口语交际能力；大凡老师都重视阅读成绩、作文成绩，常常为提高一两分而伤透脑筋，但却很少为打好一个口语交际成绩而犯难。所以，要改变家长与学生的观念，首先要改变老师的观念；要提高整一个口语交际教学的质量，必须从完善口语教学评价体系入手。二、课题研究的目的和意义1、该项课题的研究旨在认真贯彻执行新课程标准，全面推进素质教育，探寻有效的口语交际评价的策略，有力提高口语教学的实效性。2、本课题将着力于激励性与过程性的评价体系的研究，努力提高教育科研成果的信度和效度。（二）研究意义1、本课题将探讨研究科学的口语交际的评价体系的有效方法、途径、原则、规律，尤其要深入研究过程性评价、阶段性评价、终结性评价，具有较强的应用价值和实践意义。2、通过课题研究促进学生口语交际能力的发展，促进口语教学质量的提高，具有现实意义。三、课题研究的内容（一）课题的假设通过口语交际评价体系的实践研究，建立一套老师、学生、家长交叉互动的立体多面的评价体系，使老师可操作，使学生可追求，使家长可查询，使我们的口语交际教学真正成为与阅读教学、作文教学并重的一大分支，真正引起学生与家长的重视，真正有效提高学生的口语交际能力，为学生长远的发展奠定坚实的基础。（二）体系的构建1、评价主体要体现多样性。学生、老师、家长，谁都可能成为评价的主体，师生评价、生生评价、家长评价；自评、互评、他评等多种评价方法与评价渠道就构成了一个立体多面的评价体系。2、评价过程要体现互动性。相对于听说能力而言，口语交际能能力更突出双向互动的特点，它是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生具备较强的听说技巧，还要求学生具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等多方面的能力与素质，也就是说在口语交际课上，交际的双方在不断的调整对话，不断地应变、分辨、归纳、评价，所以相应的，口语交际的评价过程也应是一个不断的交流生成的过程、3、评价角度要体现多元性。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。正是有各个方面的配合，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”所以我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。四、课题研究重点和难点（一）研究重点1、过程性评价口语交际课上的评价——建议教师评价、学生互评和学生自我评价要相互结合，尤以学生互评和自我评价为主，其中特别要指出的是在学生自评或互价的过程当中，我们不仅要给他们一些评价的依据，还要教给他们一些评价的方法。例如在学生互评或者自评时，就可以从以下几个方面入手——评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等等。阅读教学过程中的评价——要以老师评价为主，而教师的课堂评价有以下几个注意点：学生说到精彩处，要大力表扬；学生说到偏差处，要巧妙纠正；学生说到打结处，要迅速化解。总之教师要充分鼓励学生，充分树立学生说的自信。这里需要特别指出的一点是，教师在阅读教学中进行的口语交际评价并不是喧宾夺主的，它是教师在其他教学活动中顺带进行的，关注的主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表达出自己的看法等，此外对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。日常生活中的评价——这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的口语交际的情况。应该说，学生在课余的生活丰富多彩，要想让家长进行全面地评价也是有难度的。所以我们可以设计一些表格或者调查，有目的地来了解学生在家的情况，来让家长一起对孩子的口语交际情况进行评价。比如每学期末可以设计一些问卷，如“你的孩子在家是否使用普通话？”“你的孩子是否经常与你聊天？”“你认为自己的孩子表达能力强吗？”等等让家长去评判；而每一个月可以有侧重的安排一个社会热门话题或是班级焦点问题等内容请孩子与家长对话，并就孩子谈话的态度、情感、技巧等方面请家长作出点评。2、阶段性评价这是指在过程性评价的基础上，每个月对学生的口语交际情况进行及时的反馈，如：公示——即把学生在口语交际课上的得星情况以表格汇总的形式在教室里张贴，向全体同学展示，鼓励先进，提醒落后。喜报——即给学生家长发喜报，一方面让家长了解孩子的进步与提高，另一方面也让家长引起重视与关注，特别是对于孩子的口语交际的能力有一个比较全面与正确地认识，以便与老师默契配合，共同教育。这里特别是要提醒的事，发喜报要照顾到两头：一头是优生，一头是进步生，以调动全体的积极性。贺卡——这是同学之间相互赠送赠言，互相鼓励的一种形式。这里充分利用的是同学之间的评价，既让每一个同学在月末小结时回忆最让他难忘的一次口语交际课、一次精彩发言，并向那位同学表示祝贺。3、终结性评价如果每课、每月的口语交际评价落实到位的话，那么期末的终结性评价就显得非常容易操作。一般而言，终结性评价都分成两大块：平时成绩——即把每课、每月的学生的口语交际成绩进行汇总，平时以优为多的就把平时成绩评定为“优秀”，平时以良为多的就把平时成绩评定为“良好”，平时以“合格”为多的就把平时成绩评定为“合格”。这样的成绩登陆在成绩单上，学生可信，家长可查，比较的客观、公正。口语考试——目前我们还很少对口语交际进行专门的考试，但是这已是大势所趋，特别是随着在现代社会中口语交际能力的凸现，口语交际能力的考核必定也将成为考试必选内容。据查，现在上海、北京等地的中学都在尝试口语交际考试，还有专家断言：进行口语能力的培养是今后中小学教育界改革的一大趋势，今后的中高考很可能出现这样一种趋势，各种功课分数的20%-30%由毕业学校决定，而各学校对学生的语文评分一举将更多体现在学生的口语交际能力上，因此中小学进行听力考试正是未雨绸缪。（二）研究难点建立教师、学生、家长多位一体的多元评价体系统一评价标准、确保评价时间五、课题研究的设计和方法（一）研究对象一-六年级的小学生（二）研究策略1、在坚持整体性原则、活动性原则、针对性原则同时，突出主体性原则和实践性原则，既面向未来，又要脚踏实地有重点、有步骤地开展研究工作。2、该项课题研究采取整体设计、分步实施、立足实践的措施。3、该项课题研究过程采取开放式设计、动态式控制，分期分批收获研究成果的策略。开放式设计：研究方案。培养目标的制定，充分听取专家领导意见，经教师、家长、学生的讨论修改。动态控制：边实施边研究边修改，不断地完善该项教育过程，保持着较高的研究信度和效度。分期分批收获科研成果：注重研究过程的不断总结和提高，注重阶段性成果的形成和推广。（三）研究方法1、本项研究以教育行动研究法为主，在研究期间同时采用观察法、调查法、个案研究法。2、建立学生的口语交际评价档案。3、组织与开展研究课。定期召开课题研究工作会议，探索新的研究内容、方法、交流信息，及时总结经验。同时做好研究资料的收集、分类、归档工作。（四）研究步骤1、准备阶段（2004年2月-3月）（1）查阅文献，组建研究小组（2）学生状况分析（研究对象前测）（3）培训课题研究教师（7）制定评价框架2、研究阶段（2004年3月-2004年12月）（1）修订课题《研究方案》（2）制定本学期的口语教学评价的实践方案（3）按计划开展教育研究，进行教学研讨（4）进行个案研究（5）研究对象后测3、总结阶段（2004年12月-2005年8月）（1）整体研究材料，进行数据统计（2）完成课题研究报告（3）形成各种研究成果（4）接受课题研究的检查、鉴定六、预期成果1、小学低段、中段、高段的评价方案出台。2、口语交际教学的优秀教案集、案例集汇编。3、《构建科学的口语交际的评价体系的实践研究》研究报告。七、课题组成员组长：郑雪琴副组长：吴凌（语文教研大组长）成员：全校语文老师八、附：各年段口语交际内容一览表年段册数12345678一第一册《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》《我会拼画》《该怎么办》《小兔运南瓜》第二册《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过六一节》《我该怎么做》《未来的桥》二第三册《牛牛上学》《夸家乡》《树叶画》《小猴过生日》《吹泡泡》《各有各的本领》《您好，新年老人》《慰问军属》第四册《借书》《听广播》《愉快的春游》《想个办法》《这样安全吗》《做书签》《给熊猫贴嘴巴》《一缸金鱼》三第五册《我长大干什《打电话》《聪明的《问路》么》农夫》第六册四第七册《转告》《自我介绍》《电子娃娃乘车记》《美丽的田野》第八册《听广播、说要点》《介绍我们的学校》《听听说说辨辨》《看望长辈》五第九册《新鲜事》《我的家》《介绍一本书》第十册风雨之夜捞月亮说说自己的看法六第十一册——关心我听广播、说新闻电影票应该这样发第十二册周菲的启示家庭风波毕业赠言