网络课程学习评价文献综述

网络课程学习评价的文献综述摘要：网络课程学习评价作为网络学习的主要方式，是保证学习质量的关键。本文从网络课程学习评价的内涵、研究趋势、研究内容以及网络课程学习评价模型的构建方案几方面进行了综述。关键字：网络课程；学习评价一、前言学习评价是学习过程不可缺少的环节，是学习质量的保证，对提高学习效果有重要意义。网络课程学习评价既属于学习评价的范畴，又区别于传统课程的学习评价，网络课程学习评价不仅能对学生的学习结果做出“解释”和“判断”，并且还能够利用其数字化、网络化、动态性的特征实现对学习过程的多元化评价。目前，研究者对网络课程学习评价的研究主要集中在网络课程学习评价的设计与实践、网络课程学习评价指标权重的定量研究、网络课程学习评价的工具、网络课程学习评价的理论探讨等几方面。由于网络课程学习评价的内容多是描述性的，目前也没有统一的网络课程学习评价标准，网络络课程的开发者与评价者是根据自身的实际研究制定的评价标准，因此网络课程学习评价指标的选取上存在很大的随意性和差异性。笔者认为，为了保证网络课程学习评价的科学合理，我们需要构建一套专属于某一个单独学科或领域的评价指标体系，形成一套系统的学习评价方案。二、网络课程学习评价的内涵曹卫真（2002）认为，网络课程学习是指学习者运用网络环境和网络课程信息资源，在相应信息及教师的帮助下，主要采用自主学习、协作或协商学习、合作学习等形式所进行的学习活动。网络课程中的学习评价则是在网络课程学习的过程中对学生的学习过程和学习结果进行价值判断的过程。王均霞（2006）指出，网络课程学习评价应以有效促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求，让学生学会更多的学习策略，给学生提供各种表现自己所知所能的机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育。张海燕（2005）认为网络化学习评价包含三项内容：第一，网络化学习评价属于教育评价的范畴，即在教育中运用网络环境，对学习者的学习结果及过程进行的评价；第二，网络化学习评价是依据一定的教育目标对学习者学习作价值判断的过程；第三，网络化学习评价的目的不限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络化学习的“增值”途径。综合以上几种观点，笔者认为，网络课程学习评价是学习者在利用网络进行学习的过程中对学习者的学习过程和学习结果进行的多元化价值判断。它利用网络的数字化和动态化的特性，对学习者的学习过程进行追踪与记录，实现对学习者的过程性评价。学习评价从测查事实性知识和低水平技能转变为强调检测高水平的思维评价1。三、网络课程学习评价的研究现状网络课程是网络化学习的主要形式，由于网络学习过程中学习者会出现缺乏自主性、独立性、自我控制的能力，学习评价能够监控、引导学习者的学习过程并提高其学习质量。因此网络课程学习评价是网络课程设计中必不可少的一项内容，越来越多的研究者开始从研究网络课程的设计转移到网络课程学习评价的研究中来。为了说明网络课程学习评价的研究趋势，笔者以中国知网上与网络课程学习评价有关的文献为研究样本，通过对文献的内容分析，了解相关人员对网络教研研究的基本状况和趋势。（一）网络课程学习评价的研究趋势笔者以“网络课程学习评价”、“网络学习评价”、“网络环境下的学习评价”、“远程学习评价”等为关键字为题名，以2002年1月1日—2012年12月31日为时间段，在中国知网CNKI中的中国学术期刊网络出版总库(CAJD)、中国优秀硕士学位论文全文数据库(CMFD)剔除无关文献后，得到期刊论文115篇，硕士毕业论文24篇，共计139篇。文献统计结果如表1所示。表12002年—2012年网络课程学习评价文献数量统计结果2002—2006200720082009201020112012合计期刊论文34101314121319115硕士论文713532324总计411116191515221391梁斌.基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践[J].电化教育研究,2008,No.18812:72-74.时间文献类别从表1中我们可以看出，网络课程学习评价的研究的整体趋势是缓慢上升，从2002—2006年间，共计41篇文献，至2009年文献增加到19篇，数量上略有提升，这说明从2000年初至今研究者对网络课程学习评价的研究并没有重大突破，网络课程学习评价这一问题还有待于深入地研究。（二）网络课程学习评价的研究内容通过对下载的文献样本研究内容进行分类，笔者发现目前我国网络课程学习评价的的研究主要集中在以下几个方面。如图1所示。图1网络课程学习评价研究的主要内容分布从图1可以看出，近十年对网络学习评价的研究并不是很均衡，网络学习评价的理论探讨（特点、原则、意义、问题、对策等）占有最大的比例，其次是网络课程学习评价的设计与实践方面，其中网络课程学习评价指标体系的定量研究、网络课程学习评价的实现工具和基于技术的学习平台的开发三者所占的比例相差不大。笔者通过分析文献发现，在网络课程学习评价的理论研究受到人们重视的同时，其研究也出现了一定的不平衡性。如研究的内容范围过于泛化，面面俱到，而很少涉及具体的学习情境，实地个案研究也较少，而且研究内容多为原则、特征、工具、模式方法等内容的描述，而对如何组织评价、如何获取有效的评价信息、评价如何促进学生的学习则很少涉及。（三）网络课程学习评价模型的综述27%15%25%16%11%6%学习评价的理论探讨学习评价的实现工具学习评价的设计与实践学习评价指标体系的定量研究基于技术的学习评价平台的开发其它目前，网络课程学习评价模型的研究可以分为两类，一类是从宏观上来构建网络课程学习评价体系的要素，另一类是运用定量研究的方法来探究网络课程学习评价的指标权重。研究者从不同的视角出发构建了不同的网络课程学习评价的模型，比较典型的有以下几种：1、网络课程学习评价模型的宏观构建网络课程学习评价模型的宏观设计的研究中比较具有代表性的有梁斌（2008）提出的“基于网络课程学习的多元化过程性的设计”、赵蔚（2012）提出的“动机、过程、效果”三位一体式的学习评价体系、冯天敏（2004）提出的基于学习评价要素的网络课程学习评价模型。（1）基于网络课程学习评价多元化、过程性的网络课程学习评价模型梁斌（2008）提出了基于网络课程学习多元化过程性的评价模型，此模型的设计设计依据了网络课程的学习的多元化和过程性特征的设计原则，建构了如图2所示的评价系统，包含学习者、教师、教学资源、教学平台四部分，每一部分又包含若干评价指标，这些指标有定量的也有定性的。在这个评价系统中，每个构成要素是紧密相关的，评价的过程是动态的主要包含准备、实施、处理、反馈四个阶段。在准备阶段，教师根据教学目标提供学习资源、制定学习计划、确定评价内容、评价标准评价步骤；实施阶段，在学习者进行课程学习、协作学习、研究性学习的过程中，利用网络教学平台收集学习者课程学习、在线自测、在线作业、电子作品、学习自评等方面的资料，收集教师在问题答疑、教学组织、作业修改、作品评价等方面的信息；处理阶段，网络课程图2网络课程学习评价系统学习平台依据权重对各评价指标进行量化统计，然后依据评价标准进行综合判断，形成对学习者表现的评价、劝告、和指导性意见；反馈阶段主要是学习者和教师针对教学或学习中的中的问题和不足，制定相应的改进措施，调节自己的学习目标、学习策略和方法。（2）“动机、过程、效果”三位一体式的网络课程学习评价模型赵蔚（2012）从学习动机、学习过程、学习效果、三个维度出发，融合过程性评价与诊断性评价方式，提出了“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价模型的构建方案。如图3所示。学习动机评价维度的设计包括激发学习动机和关注学习者的情感、态度、价值观两部分的设计，激发学习者的学习动机是从学习者现有的知识水平和学习需求以及通过设计成绩排行榜来实现的，具体设计如表2所示。通过学习圈（促进学习者间的交流，建立同伴互助的学习共同体）、实时动态的话语鼓励、登录次数、在线时间、积分奖励等功能实现对学习者情感态度价值观的关注，具体设计如表3所示。学习过程的评价设计主要是注重学习者的学习方式在深层次上的设计，通过评价方式多元化和评价过程与学习过程相结合，促使学习者不断地调整、改善自己的学习方法、提高网络课程学习能力，形成“深层次的学习方式—高层次的学习结果—深层次的学习方式”的良性循环体系。评价方式多元化通过教师点评、同学互评、自我评价来实现对学习者的多角度、多层次的全面评价，具体设计如表4所示。评价过程与学习过程相结合强调评价的动态性、实时性，具体评价过程与学习过程相结合的功能模块设计如表5所示。学习效果的评价维度设计表现为重视非预期结果评价和目标与过程相结合两方面。图3三位一体式网络学习评价模型学习动机学习效果学习过程（3）基于评价要素的网络课程学习评价模型冯天敏（2004）认为网络课程学习评价模型应该包括学习目标的设计、评价指标体系的设计（量化指标的确定，非量化指标的确定，权重系数的确定）评价方式的设计（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）、学习档案的设计（个人学习档案，小组学习档案）。网络课程的学习评价指标划分为量化指标和非量化指标。其中量化指标的设计主要是对学科知识、技能的考查，通过学生的作业、测验考试获得。非量化指标的设计主要考查学生学生的参与程度、学习情感、学习态度、信息能力等。在对这两项指标的权重系数的分配上，他认为量化指标的成绩比较客观，应该占有较大的权重系数，而非量化指标的成绩由于主观性较强，应设较小的权重系数。四、小结网络课程学习评价是伴随着网络学习这一新型学习方式出现的，要保证网络课程学习的质量，我们就要认真来思考如何设计学习评价才能最大程度的来激发学习者的学习兴趣，并能在积极地有效地参与进来，实现以评促学，在学习结束后我们又该如何科学可观的评价每一位学习者。因此寻求一套有效的网络学习评价方案成为了我们共同的问题。尽管研究者们从理论上和实践中都做过网络课程学习评价模型的探讨，但目前我们在网络课程学习评价的实践操作中仍旧难以找到可以作为参考的标准，首先是网络课程学科内容的不同造成了评价的指标以区别；其次是开发网络课程的评价者很少采用量化的方法来确定指标体系中每一项指标的权重；最后，我们还缺少如何组织评价、如何获取有效的评价信息、评价又该如何促进学生学习的理论指导。参考文献[1]冯天敏,张世禄.网络课程的学习评价设计[J].开放教育研究,2004,03:34-36.[2]梁斌.基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践[J].电化教育研究,2008,No.18812:72-74.[3]郭向勇,傅国强,周玉芬.基于层次分析法的网络课程学习评价模型[J].电化教育研究,2008,No.17903:72-75+80.[4]王均霞,陈明选.高校网络课程学习评价的设计与实现——以“现代教育技术”网络课程为例[J].中国电化教育,2011,No.29508:70-72+76.[5]康亚明.基于模糊理论与层次分析法的网络学习评价[J].电子设计工程,2011,(03):113-115+119.[6]李绍中.基于BP神经网络的网络学习评价模型研究[J].广州职业教育论坛,2012,(01):20-25.[7]赵蔚,张赛男,裴晓杰.“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究[J].现代远距离教育,2012,(04):53-58.[8]惠兆阳,梁玉,梅树美.基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计[J].中国远程教育,2012,(02):21-25.[9]冯义东.基于多元智能理论的网络学习评价[J].现代远距离教育,2007,(02):55-57.[10]张倩苇,桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育,2002,(02):53-55+80.