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1广安市2010年度普教科研规划课题农村初中物理课堂有效教学策略的研究开题报告邻水县九龙镇中学曹高俊（2010年07月10日）各位老师、各位同学：大家好！今天是我校广安市2010年度普教科研规划《农村初中物理课堂有效教学策略的研究》开题报告会。此课题的研究，旨在全力培养农村初中生学习物理的兴趣，逐步掌握学习物理的方法和技巧，大力提高物理考试的成绩，进而全面提高农村初中生的物理素养。下面我代表课题组做开题报告，敬请老师和同学们指正。我的开题报告分为以下几个部分：一、课题研究的背景、意义二、本课题研究有关概念的界定三、课题研究的目标和主要内容四、课题研究的方法、实施五、课题研究预期成果2一、课题研究的背景、意义（一）课题研究的背景1、实施素质教育的必然要求进入21世纪，面对知识经济的迅猛发展，全球经济一体化进程的加快以及中国加入WTO等不断变化的新形势，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端重要性。在新课程改革发展的过程中，教学方式变革的重要性日益突出。课堂教学是教学活动的主渠道，是实施素质教育的主阵地。全面贯彻教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才是素质教育的根本要求，同时，在新形势下，人文精神、人本思想已全面融入了素质教育的内涵，学校教育必须为学生一生的发展和幸福奠定基础。在课堂教学中关注学生身心健康成长正是素质教育人才观的具体体现。在这种情况下，就要更新教学观念，改进教学方法。农村初中物理教学本身难度相对比较大，如何在有限的课堂教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，如何进行教学方式的变革，寻求创新教学之路，便成为一个重要的课题。提高农村初中物理课堂教学有效性，不能再只是口头上的呼吁，而应成为广大农村物理教学工作者身体力行的具体探索和实践。2、改变农村初中物理教育现状的迫切需要目前我校的农村初中物理教学存在非常突出的问题：（1）心理方面对我校农村学生来说，平行班的基础比较差，学习积极性不高，成绩比较差。由于学生自身的基础差对学习物理没有多大兴趣，长此以往，对初中生的心理造成一种心理，凡正我是差3生，容易受到成绩好的同学岐视，自卑感比较强，学习目的不明确，态度不端正，不能正确面对学习，这种心理严重阻碍学习，因此对物理的学习丧失了信心。上课不认真，作业拖沓，不能按时上交，甚至出现为了交作业就去抄别人的现象。（2）学习中的茫然心态在物理的学习中，有部分同学表现出茫然的心态，觉得无所适从，无从下手，方向不明，物理学科的逻辑性较数学而言，没那么强，思维方式有所不同，因此在开始接触时，都有浓厚的学习兴趣，但经过一段时间后，总觉得昏头昏脑的，就连学了些什么都不知道似的，似是而非模棱两可，因此在运用物理知识在解决实际问题时，就无从下手，总觉得书都翻看了无数遍，就是不能切中要害，正确应对，当然这也是一种学习方法问题，久而久之，如果教师没有及时发现这部分同学并给予指导的话，他就会丧失信心和兴趣，这时就很难以再次激发他们浓厚的学习兴趣和帮助他们树立信心。（3）学校教育方面物理教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。许多教师仍然采用“填鸭式”的教育方式进行教学，不能充分调动学生的主动性的参与意识，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，又加之部分教师（特别是部分老教师）不善于学习，不注重关心本学科前沿知识，不关心相关学科进步，摆资格，吃老本，这些都严重影响了学生对物理学习。追其根本原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，部分教师对素质教育的思想观念尚未透彻理解，于是违背学生身心发展规律，单一、满堂灌、题海战术4等“片追”现象时有发生，低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。（4）学校环境条件方面对于农村初中，现有的教学设备不齐备，或陈旧，实验不能完全开展，虽然实行“普九“后，新添了设备，但教师们是否真正用好了这些设备呢？这个问题还值得思考？学校的实验柜，实验桌洒满一层较厚的灰尘，可以想象是否开展了实验，开展了多少实验，收效显而易见，这也是阻碍学生学习发展的因素之一。综上所述，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，我们提出了“农村初中物理课堂有效教学的策略研究”这一课题方案。《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。5（二）课题研究的意义1、促进教师的终身学习韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑也！”不错的，但新的历史时期，要求我们教师不仅要传道、授业、解惑，而且为了能够更好地传真道、授真业、真解惑，还要不断学习，终身学习。通过本课题的研究进一步增强物理教师的教育科研意识，进一步提高教育科研能力，营造了教育科研的氛围。课题组老师围绕这一课题的研究展开教学，使我校物理学科集体备课有了明确的方向和基本的立足点，使团队的力量得到充分发挥，有利于教学有效性的提高。构建物理课堂有效教学模式。2、促进学生全面发展利用初中物理知识的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到教会学生学习的目的。以进一步实现教学行为的有效性。要提高物理教学效率和效益，提高课堂教育教学质量，就要激发学生的学习动机。学习动机是学生学习的内部动力，是推动学生自主学习的主观因素，要让学生改变学习的态度，把“要我学”转变成“我要学”，物理学是以观察、实验为基础的科学。“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程实施的核心任务和显性的任务。在新课程理念下，教学的中心是学生，教师既是课堂教学的设计者、合作者、促进者，同时也是课堂的管理者。教师与学生在课堂的教学中是6一对矛盾。作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性的完善都将成为无源之水、无本之木。初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。二、课题概念的界定1、“有效教学”概念的来源有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。国外对有效教学的概念的界定主要有两种：一种是描述式定义；另一种是流程式界定。描述式定义认为有效教学是能够产生有效学习的教学，以美国的默塞尔为代表。他认为有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果能持久、学生能自由，能在生活中运用的7教学才是有效教学。这种界定更多地考虑的是教学结果的因素，而忽视了教学过程因素。流程式的界定是采用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们的关系，从背景、过程、产生的角度来考虑教学的有效性。这种观点将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量、产生变量构成的流程，背景变量影响着过程变量。背景变量包括教师特征、学生特征、班级特征、学科特征、学校特征、社区特征和时代特征等。过程变量主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、对教学目标的看法等观点，过程变量的相互作用最终影响到产出变量。产出变量包括短期结果或长期结果，以及认识或情感方面的教育结果。这种观点充分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处在于过多地强调观念的重要性，忽视了教学行为的研究。在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。2、本课题研究重要概念的界定课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略8（1）课堂教学有效性指什么？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但是最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。（2）怎样的课堂是有效的？课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。基于此，“农村初中物理课堂有效教学的策略研究”课题的定义9界定为：以本校初中师生为主要研究对象，以人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》（八至九年级）为主要教学凭借，促使农村初中教师有效地教、农村初中学生有效地学的一种教学方式。“有效地教”是指通过三年的研究与实践，农村初中教师要创设教师乐教、学生乐学、教师越教越轻松、学生越学越开心的良好教学氛围，并在备课、授课、作业及考试评价三个方面有独到的经验；“有效地学”是指通过研究与实践，农村初中生实现在探索性、自主性、三性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，并在初中毕业考试中取得优良成绩的目标。三、课题研究的目标和主要内容（一）课题研究的目标本课题研究，要实现以下几个目标：1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2、改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。3、改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。4、如何提高农村初中物理的课堂