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第1页共6页《幼儿园课程》模拟试卷一考试形式：闭卷考试时间：90分钟一、不定向选择题（每题3分，共24分。每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）1、课程编制的目标模式的心理学基础是BCDA现代儿童发展心理学B认知心理学C行为主义理论D成熟理论2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照B组织幼儿园课程内容。A心理顺序B逻辑顺序C纵向组织D横向组织3、“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”—这属于下列哪种目标A。A行为目标B生成性目标C表现性目标D过程目标4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调B的作用A幼儿的生活情景B直接教学的作用C集体游戏D家庭作业5、从学科（领域）维度界定课程，意味着ABCA将课程看作是教学科目B注重学科科学体系学习C课程表现为课程标准、教学大纲和教科书D课程也叫生活课程、儿童中心课程6、下列对陈鹤琴课程错误的描述有DA提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容C以“做中教、做中学”为课程实施的方法D强调教师的直接教学作用8、下列对陈鹤琴课程正确的描述有ABCA提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容C以“做中教、做中学”为课程实施的方法D强调教师的直接教学作用7、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的中的D在起作用。A人类发展生态学小系统B环境理论中间系统C文化学外系统D人类发展生态学大系统8、解决了幼儿园课程中“如何教”的基础学科是CA心理学B社会学C哲学D教育学7、解决了幼儿园课程中“教什么”的基础学科是ABCA心理学B社会学C哲学D教育学第2页共6页1、下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的贡献的描述正确的有ABD。A他创办了世界上第一所幼儿园B他发明了“恩物”C他强调教育要适应自然D他建立了比较完备的幼儿园教育体系2、下列关于“五指活动课程”描述正确的是ACD。A由陈鹤琴倡导B又被称为“反偏见课程”C包括健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动D反映了一种综合课程的倾向3、精神分析理论对幼儿园课程的影响主要体现在：AB。A强调儿童心理健康的重要性B强调儿童行为的塑造C强调游戏，特别是角色游戏的重要性D强调艺术对表现和表达的重要性4、在课程定义的几个维度里，在能反映一种“综合倾向”的是A。A学科维度B经验维度C计划维度D目标维度2、课程定义的维度，通常有ABCD。A学科维度B经验维度C计划维度D5、下列对于课程定义维度的正确描述是B。A学科维度的课程通常表现为课程标准、课程计划、教学大纲和教科书等B以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程C计划维度的课程把预期的学习结果和目标看作是课程D目标维度的课程反映的是一种综合的倾向5、对课程一词的追溯，含义与当今人们对课程的理解已经相接近的“课程”始见于B。A春秋B唐代C宋代D明代6、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为：ABD。A每个儿童都具有内部的语言能力B在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法C强调游戏，特别是角色游戏的重要性D认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应7、下列属于社会领域教育方案的是ABC。A“这里和现在”课程B社会生活课程C假日课程D奥尔夫课程8、游戏与教学的结合大致可以分为A三种类型。A分段式插入式整合式B连接式分段式整合式C插入式整合式分段式D连接式插入式整合式1、下列对蒙台梭利课程模式的描述错误的是BA感官教育占有特别重要的地位B教育内容有日常生活练习、肌肉练习、初步知识的学习和游戏C教师扮演的角色是观察者、引导者和提供榜样作用D初步知识的学习包括阅读、书写和算术第3页共6页2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照B组织幼儿园课程内容。A心理顺序B逻辑顺序C纵向组织D横向组织3、“让儿童提出种种想法和问题”——这是幼儿园课程的C。A生成性目标B表现性目标C行为目标D结果目标1、儿童中心课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，又被称为B。A生活课程B经验课程C活动课程D综合课程3、皮亚杰根据建构主义理论，对教师提出了早期教育的建议，分别是B。A要懂得运算对于儿童来说是困难的B任何知识来源于动作C为儿童提供实物D帮助儿童发展提出问题的技能4、在课程中强调以小步递进的方式实施复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段的心理学流派是C。A认知主义B成熟理论C行为主义D精神分析学派7、根据健康的定义，健康的儿童具有的特征是ABCD。A生长发育良好，体质健壮B心理活动相对稳定C社会适应良好D与客观环境相统一和相适合二、名词解释（每题6分，共24分）1.形成性评价:一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。2.学科中心课程:以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来确定所要学习的内容，注重学科知识体系的完整性。3.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。4.隐性课程：无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中经验。隐性课程主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观，学生获取的主要是非预期性的东西。5.多元文化课程：p76.鹰架教学：为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。7.心理工具:够弹性。8.显性课程:有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。9.反偏见课程:一种积极地挑战偏见、刻板的成见和各种‘主义’的方法.第4页共6页10.总结性评价:一种结果评价，旨在对课程实施后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。11.生成性目标是指让儿童提出种种想法和问题.（教材P143）12.在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是和。（教材P161）13.斑克街早期教育方案的核心是以儿童为中心,关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。（教材P240）三、简答题（每题8分，共32分）1、简述幼儿园数学教育的内容一、数和数的运算。二、量、量的比较和自然测量。三、图形和数字结合。四、时间和空间2、简述皮亚杰理论对幼儿园课程的启示223、简述高结构的幼儿园教育活动有哪些特征1）学习的目标主要由教师预定2）活动主要由教师发起3）活动的动机主要是教师的奖惩4）强调活动的结果。4、简述1989年颁布的《幼儿园工作规程》所体现的改革精神1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会2）强调教育要合适幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展3）强调游戏在幼儿教育中的重要性4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中5）强调幼儿园活动的过程。《幼儿园工作规程》是一个标志,它标志着中国幼儿园走上规范化和正规化的轨道。这个文件对幼儿园内部建设和内涵发展提出明确要求。其实在《规程》正式颁布之前,1989年,国家曾经颁布过《规程》试行稿,全国幼儿园在试行《规程》的过程中,幼儿园的课程改革逐渐浮出水面。到了1996年,《规程》经过修改,正式颁布,幼儿园的课程改革更是如火如荼展开。本文是一个史料述评,犹如一个断代史,作者选取了一段截面进行分析,从中我们可以看到在这十年中,幼儿园的课程改革已经涉及到课程编制、课程管理、课程文化、课程参与者,等等。无论从广度或深度看,都是前所未有的。作者还对今后我国幼儿园的课程研究提出看法。1、简述维果斯基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性，幼儿园的课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化背景。2、简述幼儿园课程的基础及意义教材第2章，包括心理学、哲学和社会学基础。3、简述低结构的幼儿园教育活动的特征有哪些1）儿童与教师共同确定学习的目标2）活动主要由儿童发起3）活动的动机主要是儿童的需要4）强调活动的过程。幼儿有较大自由度的活动，包括活动区活动、方案教学活动、探索性主题活动等第5页共6页4、简述中国幼儿园课程改革的发展趋势1）在倡导教育公平的原则下幼儿园课程走向多元化2）关注传承和发扬中华优秀文化3）关注生命教育4）在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化5）0—6岁学龄儿童教育课程一体化6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合7）重视教师专业水平的提高。一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。二、20世纪50年代的幼儿园课程改革。1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革。20世纪80年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。1、简述皮亚杰理论的核心观点认知发展的阶段——认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段。认知的本质——是同化和动作在认知发展中的作用——体的逻辑数理知识结。2、简述幼儿园语言教育的内容一、词汇——丰富幼儿的词汇，主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词等），正确理解词义，并教会他们在日常生活和活动中正确运用这些词汇二、口语表达——培养幼儿聆听和讲述（看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、拼图讲述、绘画讲述、续编故事、描述实物等）的能力三、讲述与朗诵儿童文学作品——帮助幼儿理解儿童文学作品的内容、教育艺术语言、会复述作品中的故事等。5、简述幼儿园科学教育的内容一、自然资源，特别是动植物。二、日常生活中常见的自然现象。三、日常生活中接触到的科技产品。四、论述题（20分）1.结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的最近发展区理论。维果茨基说:幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。使学习活第6页共6页2.简述皮亚杰对教育提出的三条建议并运用皮亚杰理论核心观点分析他提出这些建议的缘由。参见教材P22-24解答提示：首先回答皮亚杰提出的三条建议，然后结合皮亚杰理论认知发展阶段、动作在认知发展中的作用来分析其提出的原由。3.结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的鹰架教学。例如，如果一个孩子要数到10，在最高鹰架的水平，教师抓住儿童的手指，和儿童一起大声地数，并扳着儿童的手指，这是，当儿童跟着教师行动时，教师承担了几乎所有的数数责任。以后，教师书剑减少了对儿童的帮助，这就像一所建筑的鹰架，当墙壁能够独立站立时，就把鹰架逐渐拆掉一样，这时，当儿童数数时，教师不再和他一起数，而是帮助他一起扳手指，最后，教师既不再与孩子一起数数，也不再扳着儿童的手指，而是让儿童自己独立行为，这就像鹰架完全拆除一样。4.比较幼儿园课程编制的过程模式与目标模式。目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。容易忽略那些难以转化为行为的方面。按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离过程模式批判