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1浅谈个性化教育【摘要】个性化教育模式在我国很多城市已遍地开花，本文就个性化教育的时代背景、内涵和特征及实施过程中的注意事项来简要谈一谈。【关键词】个性化教育特征注意事项一、个性化教育的时代背景：推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律,坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育的基本原则。在知识经济的时代，孩子的教育问题被全社会、全球所关注。目前美国、英国、韩国等发达国家，素质教育已经相当规范，素质教育也已经取得相当的成效。所以，作为即将崛起的中国来说，真正做到素质教育已刻不容缓。但由于我国目前的现实国情——人口基数大，地区间的经济发展不平衡，教师队伍的规范性等众多原因，造成我国各地区教育环境的巨大差异。人口集中区，超大班级随处可见，人口稀少的地方，教师素质又有待提高。所以，个性化教育对我国来所尤其重要。二、个性化教育的内涵与特征：“个性化教育”中的“个性”一词界定不一，见仁见智。作为教育学的两大基础学科──哲学与心理学都没有提出一个科学的教育个性概念。我们认为，教育学中的个性应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育。它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。个性化教育可表述为：在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是实现个性化教育培养个性化人的过程。个性化人具有的特征是：独特性、和谐性和主体性。个性化教育具有的特征为民主性、多样性、全面性、主体性。民主性个性化教育是真正的民主化教育，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的教育更具民主性。针对性为学生提供适合个体特点的民主化教育，也是针对性的体现。但这种针对性2是有选择地进行，与社会发展不相容的个性就应在教育中加以克服。多样性不仅包容多种有益的教育方法，还在教育制度、组织形式、教育内容、教育评价等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。全面性全面发展即指和谐发展。个性化教育把握了人全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。个性的全面、和谐最终构成个性整体，和谐的就是优质的。社会化社会发展与个人发展在本质上是历史的、具体的、现实的统一。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。主体性指确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在教育是受教育者自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。三、实施个性化教育过程中的注意事项：“个性化教学”是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。教学策略是“因材施教”。目前我国的基础教育班级编制都是四十到六十人一个班集中授课，老师教学只根据以往教学经验针对大多数学生做一个教案，实行“一对多”、“一刀切”的教学模式，说实话这种教学模式是达不到“因材施教”的效果的，会出现一些学生“吃不饱”，一些学生又“撑死”，的现象，不适应这种教学模式的学生跟不上的情况。个性化教学就是致力于改变这种现状，把凭经验主义备课改为以学生为中心，根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。一般来说，个性化教育辅导主要包括三点，个性化教学方案、系统化教学管理和全方位心理辅导。个性化教学方案包括以下几项；第一，建立个性化教学流程。在心理专家的指导下，分别做学生个性化心理测试和家长家庭教育观念测试，并总结撰写测试报告；第二量身定做个性化辅导方案。根据测试报告，研究其学习模式和家庭教育方式，针对家长和学生量身定做个性化辅导方案。目前很多个性化教育机构的个性化教育辅导计划都只从学生本身入手，忽视了家长的教育观念及家庭成长环境带给学生的影响。这是目前个性化辅导的缺漏之一，这个缺漏亟待弥补。在前期了解学生的个性特点、个性需求，家长对孩子的期望和对学校的要求，彻底了解学生的一切情况，个性化教育会对学生发展进行归类或细分，为每个同学量身定做发展提升的规划。个性化教育作为一种生命化的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。因此，个性化教育致力于建立新3型的师生关系，主张师生地位、人格是平等的。教师要热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐的民主的良性互动的新型师生关系。我国的个性化教育任重而道远，我们在对未来寄予希望的同时，要不断自我反省和改进。参考文献：[1]陈建平，田金美，2009：《人文主义教育思潮的发展轨迹及现代意义》，山东师范大学学报。[2]谢安邦，朱宇波，《教师素质的范畴和结构探析》，《.教师教育研究》，2007，第五期。[3]王全林，《知识人社会角色视角下的教师反思》，《.教师教育研究》，2007，第五期。.[4]华国栋，2010：《差异教学论》,北京教育科学出版社。[5]余郑东，《历史新课程改革的人文主义方向》，《现代教育科学》，2006，第二期。[6]霍铭香，2003：《终身教育与个性化教育》，河北师范大学学报。[7]刘彦文，袁桂林，《个性化教育内涵与特征浅析》，《教育评论》，2000，第四期。[8]张伟，2007：《人的和谐发展需要生命化教育》，《河北师范大学学报》。[9]李政涛，《论教育学的基本指向及其灵魂》，《教师教育研究》，2007，第三期。[10][美]埃·费洛姆著，1987：李健鸣译，《爱的艺术》，北京华夏出版社。