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基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究ZoneofProximalDevelopmenttheoryofhighschoolmathematicsclassroomteachingandresearcheffectively作者姓名：作者职称：学科、专业：学号：联系方式：指导教师：院系专业：就读单位：日期：-1-独创性说明本人声明，所呈交的学位论文系在导师指导下本人独立完成的研究成果。文中依法引用他人的成果，对其均已做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法律意义上已属于他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果，特此声明。作者：刘洪凯日期2009-1-10-2-目录独创性说明………………………………………………………………1正文………………………………………………………………………61、研究的背景及意义……………………………………………………72、当今教育存在的问题…………………………………………………82.1、中国的教育制度历史………………………………………………82.2、中国当代的教育制度问题…………………………………………112.2、当代家长、教师问题………………………………………………112.3、当代学生问题………………………………………………………122.4、高中数学教学存在的问题…………………………………………123、国内外关于同类课题研究综述………………………………………123.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述和含义……………………123.1.1、维果茨基“最近发展区”的理论概述…………………………123.1.2、维果茨基“最近发展区”的理论含义…………………………143.1.2.1、两种发展水平…………………………………………………143.1.2.2、教学应当走在发展的前面……………………………………15-3-3.1.2.3、强调“学习的最佳期限”的概念……………………………153．2有关有效教学的含义与各环节的作用……………………………183.2.1、教育的本质………………………………………………………193.2.2、教师的中介作用…………………………………………………213.2.3、语言的作用………………………………………………………213.2.4、学习活动的作用…………………………………………………214、维果茨基的最近发展区理论对高中数学教学的启示………………224.1、识别学生的现有发展水平…………………………………………224.2、设计学习任务………………………………………………………234.3、组织合作学习………………………………………………………234.4、对学生进行策略培训………………………………………………245、高中数学教育研究的构想……………………………………………245.1、研究的内容框架……………………………………………………245.2、数学教学课堂有效性缺失分析……………………………………255.2.1、忽视动机,唱独角戏……………………………………………255.2.2、刺激庞杂,主次不分……………………………………………26-4-5.2.3、练习过繁、过难、过多,效率低下……………………………265.2.4、为讨论而讨论…………………………………………………265.2.5、设问单一、迁移艰难……………………………………………265.2.6、反馈延时,强化不力……………………………………………275．3、高中数学研究的具体内容…………………………………………275.3.1、从有效教学的备课层面…………………………………………275.3.2、有效教学上课的层面………………………………………275.3.2、学生课外活动研究………………………………………………275.4、研究的操作措施及做法(包括研究的方法)……………………286、高中数学教学研究的步骤…………………………………………287、高中数学教学研究的预期效果……………………………………297.1寻找到学生最近发展区…………………………………………297.2、高中数学教师应用最近发展区…………………………………297.2.1、教师应用最近发展区有效备课………………………………297.2.2、教师应用最近发展区有效教学………………………………307.3、教师应用最近发展区有效教学学生生活方面…………………36-5-7.4、教师学生配合进行教育改革……………………………………367.3.1、“学生配合教师说”的教学观………………………………377.3.2、“教师配合学生说”的教学观…………………………………397.3.3、学生配合教师说”、“教师配合学生说”同时进行………428、高中数学教学研究期望……………………………………………43参考文献…………………………………………………………………46致谢Acknowledge………………………………………………………48后记………………………………………………………………………49-6-基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究刘洪凯（福州大学数学系教育函授，福建，福州，350000）摘要面对社会对孩子减负的呼声，为了更好的促进孩子的有效学习，本文基于自身教学经验之上，深刻研究了维果茨基的“最近发展区理论”对高中数学教学课堂有效教学的意义。关键词最近发展区维果茨基高中数学教学文献标识符???中图分类号？？？ZoneofProximalDevelopmenttheoryofhighschoolmathematicsclassroomteachingandresearcheffectivelyHongkailiu(FuzhouUniversityDepartmentofMathematicsEducationcorrespondence,Fujian,Fuzhou,350000)Abstract：Facedwiththesocialburdenofchildren'svoices,inordertobetterpromotechildren'seffectivelearning,theauthorsbasedontheirownteachingexperience,aprofoundstudyofVygotsky's“ZoneofProximalDevelopmenttheory”ofhighschoolmathematicsteachingthemeaningofclassroomteachingKeywords：ZoneofProximalDevelopment,Vygotsky,HighSchool-7-Mathematicsteaching1、研究的背景及意义以应试教育为背景的传统教学是以应试为目的，传统的教授教学观；和以素质教育为背景的当前教育倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展教学观，是我国现如今出现的两种教育观。而今现在社会各界都在呼吁素质教育，减轻学生过重课业负担，从中央到各级教育行政部门再到学校，都有落实为学生减负的措施。这一点处于教学一线的教师都最为清楚。可是事实上，绝大多数学生的课业负担并未减轻，在某些地方的学校，甚至还有负担越减越重的趋势，因为课业负担过重，致使学生积劳成疾、影响身体发育、辍学等案例不断发生。作为老师我常常在想:学生的课业负担究竟与教学质量有没有关系？有着怎样的关系呢?实际上我们当教师心里都很清楚，造成这种现象的原因是非常复杂的，不是哪一个教师的责任。但是做社会园丁的我们有没有一部分责任呢?我们的课堂教学存在不存在问题呢?我们能不能为此作出一些什么行动来呢?我认为，答案是肯定的。随着教育的改革，新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化。作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也随之发生了很大的改变。随着教学改革的进步深入，我们也清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至还片面地本本认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上-8-就会越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越接近新课程下的教学。显然，这种思想是错误的，这样的教学只是在追求形式上的“新课程”，也由于这种“新课程”的存在，教学工作出现了大量的无效课堂教学。到底什么才是真正的教育改革？什么才是真正新课程理念下的课堂教学？怎样才能实现真正的有效课堂教学?这种困惑已成为进一步深化课堂教学改革的瓶颈。为了更好地促进学生的有效学习，在我们的教学课堂里,教师必须着眼于解决两方面的问题——我应如何去触动(或者说唤醒)我的学生活化知识，如何实现知识的个人化。无论解决这两方面问题中的哪一个，我们都要涉及到维果茨基的“最近发展区”理论，就是说也需要教师在学生“最近发展区”开展的、实施的课堂教学。教育实践的过程本就是教师扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展[1]。因此每一位好的教育者都应该在教学实践中有意识地引入了现代学习和教学理论，其中特别是维果茨基的“最近发展区”理论，假如用此来指导我们的教学实践，包括有效备课，有效上课，有效学生活动，通过案例或教学片断，那么就很有希望形成一整套基于“最近发展区”理论和相关的现代学习理论的教学处理方式，学生就能较轻松地接受知识。构建像这样一种有效的高中数学教学模式，并为课堂教学的有效性带来一些可操作的做法与经验，这就是这个课题的意义所在。2、当今教育存在的问题-9-2.1、中国的教育制度历史中华民族历史悠久，教育制度是形成其文化体系的重要因素。随着历史的发展，中国的教育制度也发生着改变。在封建时代，中国的文化遭遇了几次大的灾难:从秦朝的焚书坑儒到汉朝的“罢黜百家，独尊儒术”到明朝的八股取士，又到清朝的文字狱。一次次的浩劫给中国文化带来了难以抹平的疮疤，致使许多奇书失传，许多异想埋没。文化一直是统治者麻痹人民的工具，使其盲目地服从于统治者的意志。这种带有浓厚封建色彩的文化造就了与其性质相同的教育制度：起先是北魏的九品中正制，随后是隋唐的科举制，最后是明清的八股取士，程度层层加深。由最初的推举贤士发展到应试选拔，许多人为了谋得一官半职，不惜将毕生精力放于四书五经。可中举的就那么几个，“春风得意马蹄疾”的也只有榜上有名者。未中者则心不灰、意不冷，苦守孤灯，抱恨终生。能跳出其中的少有人在，其中应有“功名非甲科”的李杜，搜奇列怪的蒲松龄，除此之外，大概只有四大名著的作者了。而纵观中国古代史，有突出成就的人中他们又高出一筹。这大概因为其受封建制度毒害较浅，更多地发挥出了本性吧！新中国成立后，教育制度有了很大的改观。但其发展道路上又起一波——文化大革命。十年浩劫使优秀的文化遗产又遭损失：无数巨著原版被付之一炬，无数名著成了“毒草”，无数的知识分子背上了“臭老九”的名号，中国的教育发展再次停滞。1978年，十一届三中全会的召开犹如春风吹遍了中华大地，教育方面也逐渐复苏。先是高考的恢复，接着是《义务教育法》和《教育法》的颁布，教育制度逐步完善。此后至今的教育制度又可分为两个阶段:应试教-10-育阶段和素质教育阶段。应试教育阶段的教育制度与封建的教育制度有许多相似之处:学生们为了考入理想中的学校，抱死书本，与书本无关的一概不问，可以说是一台台背书机和复印机，缺乏自己的个性，看上去几乎一样。老师教给学生的也只是书本上的死知识和一些常用的、固定的解题方法，重视的是成绩而非学生发现问题、思考问题的能力。这种教育制度下产生的人才，基础知识虽然过硬，但其应用能力和创新能力却不够强，在科学研究上难以取得成就。对于素质教育，我觉得其出发点是正确的，但其实施及效果在我国却不十分理想。素质教育刚开始，部分人便误解了它，认为素质教育就是减轻学生负担，多给学生一些玩的时间。于是只减少学生的作业量，于教学方面却改进甚微。一段时间过去了，一些人发现这种做法培养出的学生反不如以前了，于是认为素质教育是错误的。他们因循守旧，又开始了应试教育。加之教育系统对