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5（2）教案【教材版本与册数】新目标人教版九年级上册【单元名称】5?【课时】2（第5课时）【课型】（读写课）教材分析【本单元话题】本单元以中国制造的东西为话题，以谈论中国的物产及其产地为交际功能，重点在这些语境中学习和运用了一般现在时的被动语态。【本单元重点掌握目标】掌握一般现在时的被动语态结构：。【教材内容拆分分析】本阅读部分介绍了最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等。文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际意识和能力的培养也有潜移默化的作用。这篇文章还渗透了一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之——先总体介绍，后细节描述。2a是阅读前的预热活动让学生谈论中国传统文化艺术。2b要求学生快速寻读，找到表格中的信息，既稳重所提到的传统艺术和制作所需材料。2b要求学生快速阅读文章把握文章要点，完成本任务。2c让学生细读文章，并获取细节信息，完成任务。2d训练文中重要的短语，特别是动词短语。2e是读后讨论，这种讨论可以加深学生对中国传统艺术的了解和欣赏，也为后面的写作铺垫和语言储备。3a,3b是通过讨论后写作，是对整个单元的复兴总结。【通过本单元的学习学生需掌握哪些综合技能】通过本单元的学习使学生学会谈论不同的东西及其制成的材料，掌握教材所呈现的与各种东西及原材料主题相关的单词和一般现在时被动语态,能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据上下文猜测词义，能通过阅读写自己的文章。教学目标语言知识目标：1.通过与学生完成阅读，读懂文章大意，学习和掌握下列词汇，短语与句型并能熟练运用。单词：,,,,,,,短语：，…，，，，，，句型：1）.2）,.3).4),a.2．阅读训练：通过阅读短文，能按要求找到相应的信息，提高学生们的阅读能力。中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括他们的制作工艺、制作原料和象征意义等。文章可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际意识和能力的培养也有潜移默化的作用。通过完成阅读任务和深度加工文本在处理，写出自己家乡的名产品，发展了学生的阅读与写作技能。情感态度价值观目标：了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。教学重难点教学重点：1)掌握本课时出现的生词及用法。2）阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力教学难点：学习根据上下文和具体语境猜测词义。建议教法任务型教学法，阅读课的“”三步阅读法：P—(,,)W—（,,）P—（’）阅读前预测文章大意阅读中设置阅读任务，深度理解文章内容及结构阅读后提炼情感主题，利用生活中的材料创作自己的英语总结，读后设置任务提升学生语言运用能力教学流程（详见相应教学活动设计）教学评价1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。2.阅读中的活动设计遵循语言规律，由易到难逐层递进，充分体现语言输入到语言输出的完整过程。3.阅读的活动设计体现对文本内容的深度挖掘和文本再构，体现了对学生思维品格的训练与培养。附：教学活动设计步骤过程措施（教师活动与学生活动）目的持续性评价41预备与激活先期知识1(3)1..2...’s.T:?.2..1.利用策略利用旧的词汇来与本堂课的话题词汇建立起记忆连接。简单有效的激活学生与此话题相关的背景知识激活学生的前期知识，培养学生良好的预习习惯。2.真实情景式导入话题，激发学生的学习兴趣。1.通过课前的预习，培养学生的“”学习策略。2.学生利用老师提供的信息对老师了解课文的主题。52获取新知识2（读前）(5)11)例如2)把……变成…3)发送出去，寄出去4)用……覆盖5)升入6)穿上7)生气勃勃的，（色彩）鲜艳的8)加热9)完成2.3.38..1:.1）2）3）答案：1),,1.熟悉重点短语和单词,,,2.复习巩固目标词汇和短语，为后续阅读做准备和铺垫，培养学生理解和英语重点单词和短语，在文章中据上下文猜测生词的词意的阅读策略，为阅读扫清障碍。3.根据课文插图和标题预测文章内容，使学生形成阅读期待，为文章的学习做好准备。1.略读，清楚文章大体内容。1.学生是否能熟悉运用并核心短语和句型。2.学生学会在阅读中猜测生词的词意。3.部分学生应该能利用此策略扫清阅读障碍。1.学生能否初略了解文章内容。3（读中）(12)2),3),a2.1).1?,.2).2①?.②?.③?.3).3①?,.②?,.③?a.3)4.aa答案：2,4,1,32.通过再次阅读，加深对短文的理解,帮助学生再一次细节化文章，理解文章的细枝末节。2.学生能否知道文章内容和能否理解文章中的细枝末节。63深度加工知识4（读后）(8)1..??..a2.2d.……1).,.2)aaa.,.3),..答案：1),2),,,3),3..1）和都有“例如”的意思，但是它们的用法有所不同。★名词短语★句子2）……表示“把……变成……；使……变成……”，而表示“转变；变成”等意思。3）根据，按照;据……所说1.通过再次阅读，清楚文章结构，知道文章段落之间的关系。2.理解重点短语用法。1.学生是能否通过阅读，清楚文章的段落结构。2.通过阅读，学生能否运用重点短语。5(5)4）a.①此句中名词意为“作品”，指由艺人、作家等创作出来的艺术品或文学作品。②是由和复合而成的一个合成动词，意为“晾干”，类似的词还有吹干。5）.生气勃勃的；(颜色)鲜艳的1..T:Ta.S:.3.让学生听音跟读，旨在调动眼视听众感官深刻体会文章内容，更主要的是让学生通过跟读培养学生的语音语调，学着读出真正的地道的英语。并对学生掌握不准的词汇的读音进行学习或纠正。培养学生小组合作的意识和自主学习的意识，充分发挥自己的主观能动性，进而调动学习兴趣，提高学习效率。3.学生是否能流利地朗读课文。学生是否能与他人合作，自主学习，发挥自己的主观能动性，提高学习效率。74评价学生学习6(7)2.3a..1）2）3）4）I5）6）3.a.3a.利用关键词复述出所学内容，为语言的输出任务。学生通过速读、细读回答完问题，又经过跟读和朗读大量的语言输入后，进行复述的。进一步提高学生的综合运用语言的能力。通过阅读、总结归纳和提炼，能让大多数学生清晰掌握本课的内容。1..2.a.?阅读后与同学一起讨论自己家乡的有名产品，做好笔记，由读到说，语音输入到语音输出，为下一步写作作准备。读后说和写都是语言输出，学生能运用所学知识写作创作自己的英语，学以致用。通过课后对自己家乡的名产品的讨论，加强对家乡的了解，检测学生在课后是否能基本运用本堂课的所学内容，提炼表达自己的观点，创作自己的英语，学以致用，体现对学生的可持续性评价。7分层布置作业，充分考虑学生不同特点和个体差异，使不同程度的学生都能得到锻炼。学生能否在自己的能力基础上运用重点词汇及短语创作自己的英语。