布鲁姆的掌握学习理论

布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的掌握学习理论为掌握而教为掌握而学布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的掌握学习理论为掌握而教坚信90%的学生都能掌握课程中的材料。问题出在教师没有期待他们掌握。只要有适合学生特点的条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。其基本策略是：模块、单元式（一、二周为时间限定）教学。针对性地再讲述有关内容测定学生的学习情况确定教为内容和目的要求根据存在的问题给学生第二次学习机会制定实施教学计划布鲁姆的掌握学习理论为掌握而教的教学方法布鲁姆的掌握学习理论为掌握而学学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应对能力，并引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。这是一种危险。如果学校不能在课堂中给予学生以更多成功地经验，他们就会以既在校内也在校外都完全拒绝学习而告终。根据布鲁姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，在教师态度、教学时间上为学生提供有利的平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价检测相结合，如果教师和学生两者都了解所期望于他们的是什么，那么90%以上的学生都能达到教学的要求。斯金纳的程序教学原则斯金纳的程序教学原则积极反应原则小步子原则（学习难度放缓，不感到有学不会的压力）即时确认（或及时强化）原则维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论认为学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。搭建“脚手架”教学的第一目标是有效性学生参与教学的问题没有学生参与的教学不能称之为教学，那只是教，是应付。没有全部学生参与的教学，是不完整的教学，是偷工减料的教学。课堂表现:个别学生未进入学习状况，在说话、在不知干什么相当的学生不能理解教师教学的内容。做中学。plc中的动手、尝试、设置小组学习。让学生形成团体，让学的学生带着不学的学生学，“小先生制”。关注与提问，点对点的交流。怎么解决教学的第一目标是有效性教学媒体运用的问题教学媒体-----实物、影像、图片、文字板书。最高境界是：场景、氛围。我们的学生思维特点恐怕还是以形象思维、动作思维为主的一个群体。所以在教学媒体的使用上还应以最接近生活。可视的媒体为最优先的选择教学的第一目标是有效性教学选择方法和手段的思维方式在生活中，在触手可及的范围内生出教学情境，以解决其中的问题为切入点为第一选择。必须搞清楚他们懂啥、会啥，能学会啥，以此为基点展开教学。教学过程中放小难度，进行教学的同时，必须三番五次地强调重点，必须掷地有声地突破难点。教学的内容必须跟上相类似的作业内容进行练习巩固强化，并且要有多次重复。