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00469教育学原理（2007年版）笔记依据教材《教育学原理》（2009年版）成有信主编辽宁大学出版社一、单项选择题（共1页，120题）1.1．在我国，“教育”最早见于【A】中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。A．《孟子·尽心上》B．《说文解字》C．《学记》D．《劝学篇》1.2．在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事是在【B】A．19世纪中期B．19世纪末20世纪初C．辛亥革命D．解放初1.3．我国教育现代化和传统教育学范式向现代转换的一个语言学标志是【C】A．设立“学部”B．废除科举制度C．改“学部”为“教育部”D．设“京师大学堂”1.4．【B】是教育发展的一个高级阶级，也是社会文化发展到较高水平的一个标志。A．个性化教育B．制度化教育C．学校教育D．终身教育1.5．教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是【B】A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说1.6．教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是【D】A．达尔文的生物进化学说B．上帝造人C．天降生民D．《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》1.7．下列关于教育的劳动起源说主要观点概括错误的是【C】A．人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要B．教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的C．教育是永恒不变的范畴D．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验1.8．人类最早的学校出现在【A】A．埃及B．中国C．印度D．希腊1.9．【C】的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。A．文字B．有闲者C．学校D．教师1.10．我国学校最早产生于【B】A．原代B．商代C．周代D．春秋战国时期1.11．学校教育具有鲜明的等级性特点，这是【B】A．奴隶社会的教育B．封建社会的教育C．资本主义社会的教育D．社会主义社会的教育1.12．我国封建社会教育的主要内容有【A】A．四书五经B．七艺C．六艺D．骑士七技1.13．普及教育的要求是在【C】被历史地提出来，并以国家法律的形式加以确认。A．奴隶社会B．封建社会C．资本主义社会D．社会主义社会1.14．马克思在《资本论》中指出，【D】不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。A．普及教育B．义务教育C．教育机会平等D．教育与生产劳动相结合1.15．教育学的研究对象是【D】A．教育现象B．教育事实C．教育规律D．教育问题……9.4．下列哪一项不是社会存在对人的意识的影响【B】A．物质生活条件B．个人基本遗传素质C．文化背景D．社会风气9.5．在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时，学校是起【C】的因素。A．关键作用B．主体作用C．主导作用D．中立作用二、多项选择题（共1页，102题）1.1．“教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”这一概念强调了【ABCD】A．教育活动的实践性B．教育活动的交往性C．教育活动的动力性D．教育活动的社会性E．教育活动的互动性1.2．学校教育的基本要素构成有【ACE】A．教育者B．教育组织形式C．受教育者D．教学方法E．教育影响1.3．在教育学史上，关于教育起源问题的观点有【ABCE】A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的古猿起源说E．教育的劳动起源说1.4．教育的劳动起源说的主要观点可以概括为【ABCDE】A．人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要B．以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动C．教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的D．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验E．教育范畴是历史性与阶级性的统一1.5．根据生产关系标准，人类教育可以划分为【ABCDE】A．原始社会教育B．奴隶社会教育C．封建社会教育D．资本主义社会教育E．社会主义社会教育1.6．原始社会的教育特征有【ABD】A．教育水平低B．教育没有阶级性C．制度化教育D．教育与原始宗教或仪式联系紧密E．已有阶级性1.7．奴隶社会教育的阶级性具体体现在【ABCDE】A．教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才B．教育对象主要是一些奴隶主贵族子弟C．教育内容多是以军事教育和道德教育为主D．教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练E．教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力1.8．欧洲封建时代的教育主要分为【BD】A．社会教育B．世俗封建教育C．宫廷教育D．僧侣封建教育E．侍童教育1.9．封建社会的学校教育较之奴隶社会出现的新特征具体表现在【ABCDE】A．学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士B．学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性C．教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主D．教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行E．形成了比较系统的教育体系、教育经验、教育教学思想1.10．资本主义社会的教育特征有【ABCDE】A．教育目的是既要培养选拔统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识B．建立了现代学校制度C．课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现D．师生关系民主化E．独立形态的教育学产生并得到了极大的发展1.11．现代教育的特征概括有【ABC】A．公共性、生产性B．科学性、未来性C．国际性、终身性D．革命性、全民性E．个别性、知识性1.12．独立形态的教育学创立的标志主要有【ABCDE】A．从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域B．从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系C．从方法方面而言，有了科学的研究方法D．从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作E．从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构1.13．实验教育学派的代表人物有【CD】A．狄尔泰B．利特C．梅伊曼D．拉伊E．杜威1.14．实验教育学派的代表著作有【ACD】A．《实验教育学》B．《教育实验学》C．《实验教育学入门讲义》D．《实验教育学纲要》E．《实验教育学提高讲义》1.15．文化教育学派的代表人物有【ACE】A．狄尔泰B．克伯屈C．斯普朗格D．梅伊曼E．利特……如需精美完整排版，::63669.5．互联网可能对学生产生的积极影响至少有【ABCD】A．可以帮助学生学习使用信息资源的技能B．可以为学生建立起环球交流网C．可以增加学生接触世界的途径D．可以使得学生更勇敢、经常地表达自己E．可以对学生起到主导作用9.6．学校与家庭联系的基本内容和方式为【ABCDE】A．互相访问B．建立通讯联系C．举行家长会D．举办学校开放日E．组织家长委员会和举办家长学校三、名词解释题目录（共1.6页，73题）1.1．教育1.2．教育的生物起源1.3．教育的心理起源说1.4．实验教育学1.5．文化教育学1.6．实用主义教育学1.7．制度教育学1.8．马克思主义教育学1.9．批判教育学1.10．个体的社会化1.11．社会的个性化2.1．教育的社会性2.2．教育的社会制约性2.3．教育的生产性2.4．教育的历史性2.5．教育的阶级性2.6．教育的民族性2.7．教育对文化的选2.8．教育的相对独立性3.1．人的发展3.2．青少年心理的发展3.3．最近发展区3.4．一般发展3.5．能力3.6．遗传素质3.7．个体社会化3.8．价值引导3.9．自主建构4.1．教育制度4.2．学校教育制度4.3．中世纪大学4.4．公学4.5．双轨学制4.6．单轨学制4.7．1902～1904年学制4.8．1922学制4.9．1951学制4.10．显性教育制度4.11．隐性教育制度4.12．宏观教育制度5.1．教育目的5.2．教育方针5.3．教育目标5.4．人的全面发展6.1．教育内容6.2．德育6.3．德育的社会性功能6.4．德育的个体享用性功能6.5．德育的教育性功能6.6．智力6.7．陈述性知识6.8．程序性知识6.9．发散思维6.10．辐合思维6.11．体育6.12．美育6.13．教育美育7.1．教育过程7.2．最近发展区7.3．教育方法7.4．教育手段7.5．讲授法7.6．谈话法7.7．陶冶法7.8．实践法7.9．奖惩法8.1．教师8.2．学生8.3．教育影响8.4．教师的教育机智8.5．学生的年龄特征9.1．家庭教育生活化9.2．家庭教育情感化名词解释题答案1.1．教育：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。1.2．教育的生物起源说：该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺(1831～1902)与英国的教育学家沛西·能(T．P．Nunn，1870～1944)。勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》(1900)一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。不仅脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。他把老动物对小动物的爱护照顾都说成是教育，认为在动物界也存在着“教师”和“学生”，存在着“知识”和“技巧”的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。沛西·能在1923年不列颠协会教育科学组大会上以……如需精美完整排版，::6366联系《人民的教育》为题说，“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中间也有低级形式的教育。我之所以把教育称为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相适应的种族生活天生的而不是获得的表现形式；教育既无特别周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”他又说，“生物的冲动是教育的主要动力”，也就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。1.3．教育的心理起源说：这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代表人物为著名的美国教育史家孟禄(P．Monroe，1869～1947)。他认为，在原始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我们今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。可是，这种人类的类本能与动物的类本能的界线又在哪儿呢?作为一个资产阶级的教育史家，孟禄没有回答。1.4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862～1915)和拉伊(W．A．Lay，1862～1926)，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》(1907)、《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)。1.5．文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、《教育学的展望》(1950)、利特的《职业陶冶与一般陶冶》(1947)等。……如需精美完整排版，::6366联系9.2．家庭教育情感化：父母与子女之间由天然的血缘关系产生的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量。与学校教师相比，父母在教育子女时自觉或不自觉地必然流露出强烈的感情色彩，使得自己的教育行为富于亲昵力与感染力，而子女出于对父母的依赖和信任，对来自他们的教育也往往在感情作用下不知不觉地接受下来。这可以说是家庭教育的得天独厚之处，与相对严肃、规范的学校教育形成鲜明的对比。但