搜索
语言教学流派梳理教学法时期发源地代表人物理论基础教学目的大纲活动类型师生角色教材语法-翻译法（GTM）19世纪欧洲奥伦多夫【德】心理学：德国官能心理学（训练官能）；1.提高阅读文学作品的能力；2.传授语言知识；1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习；2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力3.运用学习者母语进行课堂教学；4.以阅读和书面翻译为主；5.强调学习规范的书面语，注重文学名著；1.用母语翻译所学材料；2.教师讲解语法；教师绝对权威，学生被动学习；1.多采用文学原著的简写本或者改写本；2.按照语法现象的项目顺序安排；3.有语法项目的解释、练习和双语词汇表；直接法（DM）19世纪末欧洲贝力子【德】心理学：联想心理学，刺激反应；培养使用外语进行交际的能力；1.入门阶段口语为主，听说读写都要培养；2.用外语进行思维；3.只使用目标与进行教学；4.意义通过语言、动作、物体等手段结合情景来表达，全外语教学；5.用归纳法教授语法；1.全外语教学；2.模仿、朗读和回答是主要教学活动；3.使用完整的句子提问和回答；搭档关系：1.学生比GTM主动；2.师生有互相问答、讨论；1.以情景和话题为基础；2.使用“活的语言”，强调学以致用；情景法（SLT）20世纪30至60年代英国帕尔默、霍恩比英国结构主义的习惯形成理论；通过口语训练来掌握语言结构，进而培养语言技能（听说读写）；1.口语优先于笔头语言；2.侧重听、说；1.提出情景，学习语言；2.听说领先，反复操练；3.书面练习，巩固结构；1.教师是语言楷模，课堂设计者、指挥官；2.学习者：初阶模仿，高阶进行控制性少的活动，如对话；1.按语言项目出现的频率，选择词汇和语法项目，常用的先安排；2.由简单到复杂；听说法（ALM）二战期间美国拉多结构主义；大量模仿操练，熟练掌握语言结构；培养使用外语进行交际的能力；1.口语第一性；2.重视母语与外语的差异对外语学习的影响；1.教授对话，听说领先；2.跟读模仿，句句复述；3.强化操练，掌握句型；4.巩固口头，读写跟上；1.教师是语言楷模，起支配作用；2.学生只是模仿者；1.按照结构大纲，由简单到复杂编写；2.考虑学习者的母语和文化背景；认知法（CCA）20世纪60年代美国乔姆斯基、迪拉、卡努尔转化生成语法和心理语言学培养实际全面运用外语的能力；使成年人掌握使用外语；1.听说读写齐头并进，强调规则；2.认知理论四原则：（1）语言受规则支配；（2）语法规则有心理现实性；（3）人类有语言学习机制；（4）活的语言是思维工具；教学过程分为：语言理解、语言能力和语言运用三个阶段；1.学生为中心，激发学生兴趣，学生是积极学习者；2.老师是导师，引导学生解决问题，发现规则，创建情景；使用电影、录像、录音等材料全身反应法（TPR）20世纪60年代后期美国詹姆斯·阿谢尔以语法为基础的语言观；行为主义语言学习观；刺激反应理论；轻松自如的初步掌握听说能力；1.侧重听说能力、语法和词汇掌握；2.排斥母语；3.容忍错误；1.发命令和对命令做出反应；2.口头练完练习阅读和书写；教师发命令，学生反应；1.选择适合课堂环境的词汇和语法结构；2.选择学生容易吸收的语言项目；交际法（CLT）20世纪70年代西欧海姆斯、利特尔·伍德功能语言学培养使用的外语交际能力；1.交际法三大原则：交际性原则、任务性原则、意义原则；1交际前活动：语言结构性活动、准交际性活动；2交际活动：功能性交际活动、社会交际性活动；1.教师是facilitator；2.学生以交际者的身份参加学习；题材型，功能---结构型，结构---功能型，题材型；任务型教学法（TBLT）20世纪八九十年代斯汉克、福斯特功能语言学在语言使用中准确和有效使用语言进行交际的能力使用结构做标准，并注意词块教学；根据三种功能对任务进行分类；按照互动维度区分任务；分为任务型活动和语言学习活动；教师是任务的选择和决定者，语言分析的引导者和语言项目操练的组织者；学生是活动参与者；存在争议，主要以话题为中心；