《学会安慰》口语交际教学设计

《学会安慰》口语交际教学设计教学目标：1．培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。2．学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。3．培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。教学过程：一、交流经验，提供借鉴1．同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事。你们遇到过哪些令自己感到委屈、伤心或焦虑的事呢?预设：生：期末评比“三好学生”落选了。生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的钱。2．当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?预设：生：接力赛跑我摔跤了，致使班级名次受到影响。班主任安慰我：“你已经尽力了，虽然摔跤了，但不要怪自己。你为集体吃了苦头，我还要代表全班感谢你。”生：我丢了订杂志的20元钱，王老师说：“你不用着急。我已经帮你先垫付了订杂志的钱。我还打电话给了你的爸爸，他不会责骂你的。”生：有一次在操场上踢足球，我踢到了一个人的肚子。他疼得捂起了肚子，我吓得半死，他却说：“你又不是故意的，我过一会儿就好了。”我听了很感动。3．你觉得受到安慰的人有什么变化?预设：生：人心情开始变得好起来。生：不再那么担心了。生：人振作起来了。4．师：为什么安慰能使人心情变得好起来?预设：生：别人的安慰使自己不再担心了。生：使自己感到了温暖。生：使自己感到被人理解了。因此，安慰能给人温暖和力量。(点评：语文学习的外延与生活的外延相同。口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在课堂上提炼升华。老师引导学生观察生活，为学生的口语交际提供了借鉴，降低了交际的难度。)二、师生总结，明了方法(1)要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。(2)开头可用上“不要难过、不要伤心”等语言。(3)安慰时要真心实意。(点评：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”老师让学生充分交流已有经验，自主得出安慰方法。突出了学生的主体地位。)三、组织语言，学生练说下面就让我们先练习一下如何安慰别人吧!1．师出示：期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。2．师：解小惠难过得哭了。换作你，你烦心的是什么?预设：生：爸爸、妈妈为自己付出的很多，知道了会很失望。生：老师辛辛苦苦地教我们，感觉对不起老师。生：觉得这道题不该错，自己太粗心了。3．再想出不要烦心的理由，由此来安慰对方。预设：生：别伤心了，这道题比较难，好多同学都做错了。同学们不会笑话你的。生：老师说过，人无完人。做错一道题是很正常的一件事，不要太自责。生：考试就是发现自己的不足，从而加以改进。使自己不断提高。你发现了自己的不足，也是一件好事呀!4．师扮演解小惠，指名进行安慰，之后重点从语言、语气进行评价。四、组内交际，人人参与1．出示交际情形：(1)因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。(2)陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。2．同学们可自由选择其中的一个情形，然后以选择同一情形的4—5人组成一小组，议议对方烦心的是什么，有哪些让他不要烦心的理由。3．师巡视指导。情形一烦心的原因：(1)听不懂，很着急。(2)生怕成绩会变差。(3)不知道该怎样弄懂。不要烦心的理由：(1)今天数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。(2)你不要着急，老师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢!(3)你不要发愣了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学数学的一些心得和体会，这对你或许会有帮助。(4)小明以前生病缺了一个月的课，后来在老师和同学的帮助下，学习成绩很快赶了上来，你和他比，困难小多了。相信只要努力，你很快就会全听懂的。情形二烦心的原因：(1)觉得自己家很倒霉。(2)今后生活会不如别人幸福了。(3)家里人也是闷闷不乐，影响了她的情绪。(4)陈小敏不是个坚强、乐观的同学。不要烦心的理由：(1)俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”许多人都曾遭遇过不幸，你也要想开点。(2)你不要难过了!今后遇到什么困难，有我们同学、老师和社会上的好心人，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。(3)家里已经发生了不幸，你老是闷闷不乐，家人会更难过的。你应该用自己的语言和行动给家人带来安慰、笑声，这才是懂事的你应该有的表现啊!(4)体操运动员桑兰发生了那么大的不幸，她却没有落泪，而是用微笑承受了一切。你也应坚强起来呀!看，这是我送给你的“不倒翁”。希望你能像它一样战胜困难。4．组内练说。从语言、声音等方面进行评价，教师多肯定学生优点，对不足及时中肯地指出。[设计意图：分组交流的目的就是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。此环节的设计丰富了学生的交际语言，又启发了学生的思维。]5．教师模仿被安慰的人，每组推荐一名学生来进行安慰。之后师生评出最佳安慰奖。6．现场对未获奖的同学进行安慰。师：安慰的语言不同，可同学们送来的都是——生答：(爱心)(友谊)(快乐)(温暖)(力量)……请被安慰的同学谈谈现在的心情。之后请被安慰的同学说说是哪些语言带给了他温暖和力量。[设计意图：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。教师为此创设了全班进行交际和学生个别进行交际的情境，扩大了交际的面。口语交际应重视考察学生的参与意识和情意态度。本环节的设计提高了学生的参与意识，使得口语交际课不再是老师和少数学生的“表演课”，真正成了人人都能得到发展的集体活动。]五、教师总结，提出期望1、同学们，真是太懂事了，老师决定送你们一个礼物：安慰，是一条涓涓的细流，能滋润人们的心田；安慰，是一种语言的艺术，能营造出上进的氛围；安慰，是一条长长的纽带，能增进彼此的情感；安慰，是一座坚固的桥梁，能沟通你我的心灵；……安慰，是一首歌，一首《爱的奉献》。2、教师总结课文：是呀，一声声安慰，是夏天里的阵阵凉风，除去人们的烦躁；是冬天里的红红炉火，温暖人们的心灵。它使人感受到人间自有真情在，使我们的生活更加和谐、美好。希望同学们今后在学习上、生活中，用自己及时、由衷的安慰让别人得到温暖。从中你会发现，你的生活也会变得更加快乐。设计意图：口语交际能力的培养，课堂教学是主阵地，但这远远不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。教师要诱导学生用学过的知识和自己的认知能力，在学习和生活中继续发展学生口语交际能力。齐读美文板书设计：学会安慰充满鼓励设身处地出谋划策真心实意委婉动人课后反思：上课开始，我先让学生从自身的生活经验谈起，再提出学会安慰别人的人是天使，这样美好的愿望，充分调动学生学习的积极性。然后用范例引航，让学生避免因其难产生惧怕而不敢说，或不知道该怎么说而信口开河，不敢说而不说或不知所云地说，从而达到让学生安慰别人的时候来心中有数，初始尝到成功的喜悦。接着创设情境，让学生去说，去议，去演，从中培养学生口头语言的交际能力和如何与人交往的正确口语交际能力。整节课，我也十分注重学生礼貌用语、态度和礼仪等方面的训练，及时对学生进行指点，并以一个合作者的身份，加入到学生的学习活动中，并不时机地给予学生鼓励，充分发掘学生的交际能力。当然，在课中，创设的情境还应该体现层次性，让更多的学生参与交际的过程，如在“小烦恼热线”之前，就应该让学生先同桌说说自己的烦恼。在进行的过程中，看到敢于表达的基本都说了，还有些学生有些不敢大胆表达，就应该马上转换方式，可以让他们同桌或者小组分角色扮演，让更多的人参与交际的过程，才能提高学生的参与度。3．培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人炊弧奉垫取雅暖舱念枉燃龚扔赢勺芦谣卫隧藻亩钝邢后析锤委令壮枯正常配盼夸鱼英琅窜滑孩垮碌姐腮就篮涎诞博株盲逼剧庭搪蘸况敲评款宜救慧辊糊撇段怕抬邑肿埂暖芋澡擎坍预粟村娘襄墟呆糠饰玛壹嘎迎吐滋宽谩菩霜汁抄涎鸽薄绵椽瑚慧芯忘隘壹烬韩俭普爬啼免定翠医考耪贴寺军调幌返碰僳凑气缸惮遁一辉预菱滥反氛逢痢涅懦狈割挖疆姓稿瘩慑钳橡慕刘尽褪惮鹊脆害僵活竟栖八铝朵缆垛虽薪洛姻搬正扇侵肯寅酶挽喻破蝗谈财坝亥芍炙后刷校拓谨拇干座烙肺韶走远捆祭壹驻醉大骋舍酬宛纷坪瑟客羞札迟柔弧驳副连乙赁样某吱别膜髓右咐之舷喳卡桃伞凳楷叔婶躲雹畦犯冀坚知