教师专业成长应凸显“七个能力”

教师专业成长应凸显“七个能力”一、解读教材的能力解读教材是教师的本分，也是教学的基本功，是教师必备的品质。教材对教师而言是重要的课程资源，作为教师，我们应该用心体会，用心把握教材的编写意图，做到心中有数。由于教材是静态的，是不能开口说话的，只能呈现结果。所以，教师要将“结果”变为可以让学生参与数学活动的“过程”，而这一“过程”的实现要求教师认真地研读教材中的“三言两语”。教材上的“三言两语”，却是我们教师备好课的基础与核心，也是教师上好课的必要前提。一个教师，其专业能力的最根本之处在于他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素。这种能力必须成为教师的基本功。二、了解学生的能力苏霍姆林斯基认为：“教师的职业就是研究人。是现在的学生，获取知识与信息的渠道变得广泛而便捷，视野与生活阅历变得拓展而丰富，个性与学习需求变得更加自我而强烈。”为此，了解学生就变得越来越重要。教师的教育思想应建立在三种基本学生观上：学生是生活中人，教师是生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是和人在打交道，儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人；学生是发展中人，“儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样”；学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。同时，我们教师在备课时要考虑学生的起点不同、个性差异、基础不同等，还要思考以下三个问题：学生是否已经具备学习新知所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？哪些教学知识学生能够自己学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。三、独立备课的能力教师不仅要具有独立分析教材、了解学生的能力，而且还必须具备独立的备课与预设教案等能力。一篇教案记载着教师的思维过程，展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力，反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此，要预设一篇好教案是很不容易的。著名的数学教育家张奠宙教授指出：“数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。”在设计教案时应该体现这一转化过程，在教案中要用生动的语言和形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解，乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合，体现着数学知识与人文修养的融合。因此，预设教案中凝聚着教师的心血，体现教师智慧的结晶，凸显教师的业务能力。四、驾驭课堂的能力课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，其本质是要进入学生的心灵世界。由于课堂教学具有开放性，是师生互动，心灵对话的舞台。因此，教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。应做好以下几个方面的调控：教学方法的调控。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。教学流程的调控。教学流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，就容易落入僵化、机械、沉闷的泥潭。教学流程必须纳入鲜活的学情，随机进行调控。学习状态的调控。学生的学习状态决定课堂教学的效果。因此，教师要及时对情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处进行加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，促使学生积极主动地参与到课堂教学之中。课堂练习的调控。教学中，教师可以根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如，独立练习有时可以调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。练习时，教师还可根据课堂教学状况灵活地调控练习的要求。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，不要硬搬原有的教学方案。通过变换练习的形式，可以激发学生的学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果。五、处理突发事件的能力教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如、化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应。本着尊重学生，爱护学生的原则，及时采取合理的对策。这样，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩。反之则犹如掉进了泥潭。不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。同时，教师要把每一次突发事件当作一次教育良机，让每一次偶然事件变成一次必然教育，使学生获得一次“化腐朽为神奇”的转机。要做到这一点，仅仅靠教师的责任心是不够的，更重要的是教师应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智，这也是教师专业成长的一种体现。六、自我反思的能力课后，一点经验，或一丝启发，或一则教训，或一丝疑难，都要一一记下来，积铢累寸，这些宝贵的资料、信息、思考，将会给日后教学以莫大的帮助。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。年轻教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是多写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调年轻教师多写教后反思或随笔，及时记录教学过程的成功与失败之处。即，记录一节课成功了，是怎么做的，有什么体会，有什么感受；记录一节课失败了，是什么原因，失败在哪里；记录遇到的困惑，是怎么解决的；记录遭到了哪些挫折，有怎样的感受，应及时把它记录下来，作为今后教学的借鉴。为此，自我反思能力强的教师业务能力提高就会快一些。七、交流研讨的能力实现在教学活动中的相互切磋、互相学习、合作交流和互助互利，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。一是备课交流。在教师认真备课的基础上，再组织同年段同学科教师进行集体备课。共同分析教材，预设教学方案，推敲每个细节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。二是互听互评。互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。通过听课，再听其他教师对所听课进行的评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会，这对提高教师的教学水平起到很大的帮助。三是沙龙论坛。让教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育过程的心路历程等，通过交流思想，总结方法，提高自身的整体素质。四是网络教研。充分利用网络的教学研究平台、跟进式教学指导平台、教师备课平台等，积极提供集课程资源、教案撰写、集体交流、课堂实录与教学反思于一体的教师备课网络服务。加强教研交流，促进教师间的了解与沟通，特别是增进与外校、外地教师的交流，做到教育资源的最大共享，促进了教师的专业成长。（作者单位：福建福清市石门小学）