高职学前教育美术课程产教融合实施路径探究

龙源期刊网高职学前教育美术课程产教融合实施路径探究作者：吴玲楠来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第10期[摘;;;;;;要];产教融合是一种借助校企合作实现教育教学、素质提升、职业技能等要素相融合，将研究成果转化为生产力的新型办学模式。简要阐释产教融合的内涵，分析高职学前美术教育在课程目标、课程内容、课程设置与课程评价方面现存的主要问题，围绕构建职业素质导向型课程体系、推進与产业衔接的课程群建设、强化课程教育与企业文化融合、加强教师团队产业化素质培养四个层面，探讨高职学前美术教育中深度产教融合的具体策略，以供参考。[关;;键;;词];高职教育;学前美术;产教融合[中图分类号];G712;;;;;;;;;;[文献标志码];A;;;;;;;;;;;[文章编号];2096-0603（2019）29-0152-022019年2月《国家职业教育改革实施方案》的发布为职业教育提供了全新的发展理念，以学生就业及产业发展为导向推进现有办学体制与育人机制的改革，为产业与市场发展培育高素质技能型人才。在高职学前教育专业中，美术课程的设置致力于培养学生形成基本美术素养，掌握美术常识、理论知识与创作技巧，进而在未来幼儿教育中提高幼儿的审美与创新能力，实现对幼儿人文素养的有效培育，推动高职教育培养的人才更好地满足产业发展需求、指向市场需要。一、产教融合的内涵产教融合以促进社会生产、推动社会发展为根本目标，将职业院校的教育活动与社会企业的生产或服务活动相融合，是一种集教育教学、职业技能、素质提升、生产劳动等要素于一体的新型人才培养模式，致力于将校企合作成果转化为实际生产力，借助应用技能型人才的培养提高学生就业率、满足企业人才需求，进而为区域经济发展与产业建设贡献力量[1]。高职院校学前教育专业的学生以3～6岁幼儿作为主要教育对象，处于该年龄段的学前儿童以形象思维占据主导地位，在此阶段的美术课程对幼儿的感受、认知、审美、表达、想象等能力的培养发挥着关键作用，借助产教融合机制的建设推动高职学前美术教育与幼儿园教师岗位需求相结合，进一步深化学生的美术素养与职业教育实践能力，为其职业生涯发展夯实基础。二、高职学前美术教育现存主要问题分析（一）课程目标不均衡龙源期刊网通常课程目标的设置应与教育价值相对接，学前美术教育的价值主要体现在基本美术知识技能与审美鉴赏能力培养方面，要求学生能够掌握完备的幼儿美术教育能力。然而当前高职院校在美术课程目标设置上呈现出失衡状态，无法实现专业性、职业性的协调统一，往往侧重于强化对学生理论知识与艺术技能的培养，却忽视了以美德修养、鉴赏能力为代表的人文素养的培育，且课程目标未能依据学生的阶段性学习特征进行动态层次划分，在课程目标的设置上缺乏发展性，难以实现对学生艺术欣赏品位、价值观念的动态培养。（二）课程内容单一性学前美术教育课程创设的目标是满足幼儿美术教学需求，在课程内容设置上主张实现专业性与实用性的融合。然而当前学前美术教育在课程内容设置上主要集中在绘画、手工、教具制作等方面，侧重于强化学生专业技能的培养，弱化了审美鉴赏与美术教学能力等方面的内容，导致课程内容的实用性遭到削弱。同时，学前美术教育在课程内容安排上缺乏动态更新，课程体系呈现为静态化、固定性的特征，各课程项目的内容彼此间保持独立、缺乏密切联系与跨学科属性，使美术课程的教育价值难以得到最大限度的发挥。（三）课程设置缺乏创新从课程标准方面入手，部分高职院校未能结合教育改革要求与课程标准进行教学形式的创新，在师资力量建设、基础设备改造更新、实训基地建设等方面呈现出较大的差异，难以围绕统一课程标准指导课程建设。在课程比例设置方面，理论与实践课程占比不均衡，实践内容在绘画、手工等课程中占比超过80%，美术作品欣赏等课程的课时被大幅压缩，导致其艺术价值与教育功用无法得到显著发挥，且在社会实践、实习实训方面所安排的时长较短，部分学校缺乏完备的实训基地、竞赛资源与合作对象，造就了教学科研方面的漏洞与短板[2]。（四）忽略课程评价作用在课程评价的创设上，当前高职院校仍以课程效果与学生成绩作为考核指标，忽视了学生在课程中发挥的主体性作用，在评价方式上侧重于以知识、技能为主的量化评价，缺乏对学生创造力、独立思考、审美情趣等素质的评价，且未将教师评价纳入评价主体实施范围中，课程评价缺乏有效反馈，导致教学评价的实际效用无法得到显著发挥。三、高职学前美术教育深度产教融合的具体策略（一）构建职业素质导向型课程体系，推动课程实践创新在产教融合战略的指导下，高职院校应当积极推动现有教学体系的创新，以职业素养作为核心导向构建新型课程体系，在强化学生理论基础、艺术技能、审美鉴赏能力的基础上，进一步强化对学生教学实践能力的培养，为其未来职业生涯发展打下良好基础。鉴于高职学前美术教育课程在人才培养目标上兼具专业性与职业性特点，因此在进行课程体系创新时也应当注龙源期刊网重围绕产业发展需求进行课程选择与安排，实现对学生职业素养的培育。具体来说，可以从以下三方面进行课程体系的创新设计。1.专业基础类课程，这类课程主要围绕学生的理论基础知识与专业技能开展教学，包含简笔画、设计与工艺等课程，引导学生在学习的过程中掌握牢固的专业根基，凭借扎实的专业功底为其未来发展打下良好基础。2.文化类课程，这类课程主要致力于培养学生的艺术素养与文化底蕴，包含中外美术作品欣赏、幼儿美术教育等课程，通过强化文化与艺术间的关联，引导学生在欣赏美术作品的过程中加深对理论基础、创作技巧的巩固记忆，从艺术设计中收获灵感，培养成熟的审美思维与鉴赏能力，在此基础上进一步掌握幼儿教育能力。3.专业核心课程，这类课程紧紧围绕职业素质为导向进行教学内容的设计与核心课程的开发，通过与行业、企业专家构建合作关系，实现课程体系与市场需求的有效接轨，借助校内模拟实践、企业实训、顶岗实习等形式锻炼学生的实践能力，为其职业发展打下良好基础。将以上三种课程有机结合，即可完成职业素质导向型课程体系的建设，真正实现理论与实践、技能与人文、学习与教育的有机交融，依托产教融合实现课程实践的创新。（二）推进与产业衔接的课程群建设，强化与市场接轨课程群主要选取1～2门核心课程作为基础，配合3门以上的专业基础课程或文化课程构建成一个课程群体，依照教育教学要求与人才培养目标进行课程群体内部层级的划分，保障不同课程间互相关联。在产教融合概念的指导下，着重依据市场需求与产业特色进行课程教学模式的创新，确保美术教育与产业需求之间做到紧密连接[3]。在此过程中需要高职院校教师采取以下两方面举措。1.立足于市场需求与职业发展需求，依托产教融合战略进行学前美术教育课程的创新，如可以在课程中引入幼儿园美术教育示范项目，引导学生自主完成幼儿美术教育课程的设计与实践锻炼，在此过程中考察学生的专业素养与职业能力，归纳总结出其薄弱点与问题所在，并将具有丰富经验的幼儿园教师、教育专家等引入到课程群、教学计划的设计中，确保其教育内容能够密切迎合幼儿教育的现实需要，依据幼儿教育要求进行课程教育的动态调整。2.打破传统课程设置模式，以职业素养为核心进行教学内容、课程体系的重组与创新，如引入现代学徒制进行教学模式创新，利用校企融合资源推行工作本位学习模式，将不同年级段的学生按批次调配到不同幼儿园进行实习实践，既有助于节约高职院校的教育成本、丰富学生的职业经验，还能够满足幼儿园的岗位需求，提升其综合效益。（三）强化课程教育与企业文化融合，培养产业文化素质在产教融合理念的指导下，高职院校除利用产业资源为学生搭建职业教育与实习实训平台外，还可以将产业文化引入到高职教育体系中，实现职业素养与产业文化的有效对接，依托龙源期刊网产业文化为高职教育提供驱动力，实现产、学、研、用的一体化建设。《幼儿园教师专业标准》中指出要“引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构知识，发展实践能力”，在此可将这一要求引入到高职学前美术教育规划中[4]。例如，“幼儿园环境创设”教学难点问题在于学生在面对空白状态下的幼儿园教室或区角时感到无从下手，对此教师可依托任务教学法引导学生自由划分成小组，各自分配幼儿园或实训室的某一区角开展实战训练，要求每名学生在项目活动中运用理论知识、技能技巧与美术素养完成各自分配到的工作任务，在此过程中培养其更好地适应幼儿园教师岗位的工作要求，增强学生对幼儿园教育理念的认同感，达成产教融合的目标、实现对学生职业素养的有效培育。（四）加强教师团队产业化素质培养，打造“双师型”人才此外，在依托产教融合机制推动课程教育体系改革的基础上，还应当强化对高职院校教师团队的建设，培养具备产业化素质的核心教师团队。例如完善教师培训与职业教育机制，为教师提供培训、讲座与学习深造的机会;引入幼儿园园长、优秀教师与专家学者担任导师，将幼儿园一线教育经验与幼儿教育理念传授给教师，强化职业教育与市场需求的有效接轨，贯彻产教融合的目标。同时，还可以引入企业订单培养模式进行高职学前美术教育“双师型”人才的培养，与对口幼儿园、教育机构等开展合作，签订人才培养协议、制定人才培养计划，基于工学結合为学生提供实践基地、缓解其就业压力，还能够为幼儿园、教育机构培养具备高素养的职业人才，满足其用工需求。此外，还应当针对教学评价模式进行创新，在专业课程考核的基础上引入实践考核、学生互评等模式，并将职业资格证考试内容纳入到考核体系中，加强对学生理论基础、美术技能、审美鉴赏等能力的考核，进一步提升课程考核的全面性与实效性，发挥产教融合战略的现实功用。总而言之，产教融合是推进职业教育改革的一项重要工程，与人才培养、产业发展间存在密切关联，高职院校务必要认识到美术教育在学前教育专业中占据的重要地位，强化人才培养与产业需求之间的有效衔接，充分运用校企合作机制推动产学研的一体化建设，为产业建设、行业发展培养具备美术素养的应用型人才，更好地推动职业教育满足职业发展需要。参考文献：[1]周丹.服务地方经济的产教融合课程设计表达教学改革研究[J].美术教育研究，2017（12）：108-109.[2]谭洁.后现代主义课程观下的高职学前教育专业美术类课程研究[D].广州：广东技术师范学院，2015.[3]张晗，范从月.高职高专学前教育专业“校企合作、产教融合”人才培养模式的内涵与特点[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，164（5）：28-30.龙源期刊网[4]何桂云.当地民间艺术融入高职学前专业美术教育的原则：以罗山皮影为例[J].美术教育研究，2016，（10）：70-71.◎编辑赵瑞峰