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幼儿园课程第三章幼儿园课程实施教学目标：领会基本原则：关系性原则、整体性原则、主体性原则、活动性原则、针对性原则第三节幼儿园课程实施的基本原则基本原则之关系性原则•师幼间、同伴间、家园间关系•安全感、信任感、归属感是课程目标也是实施前提•幼儿角度：•师幼间关系影响未来幼儿社会关系及学业成就；•同伴间关系产生安全感、信任感及归属感，有助于认知能力和自我意识发展；•家园间良好互动关系对幼儿发展至关重要。基本原则之关系性原则•教师角度：支持者、合作者、引导者•师幼间有教无类、信任关怀、因材施教、理解鼓励、正向激励、全情投入•同伴间侧重内向幼儿•家园间主动与家长交流，搭建家长教师沟通平台基本原则之整体性原则•课程实施的五种途径（活动）作用使其共同促进发展实现课程目标。•《规程》：合理的综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教于各类活动中。•《纲要》：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生活、活剥、主动活动的教育过程。•课程实施中教师将所有活动列为课程实施的途径，保障教师主导与幼儿自主活动相结合，提高实施效果。基本原则之主体性原则•幼儿：主动参与建构课程才能内化为经验，促进身心发展；在主动学习过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。•教师：主动参与课程实施过程。《纲要》教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。•师幼间关系：教师发挥主体性是幼儿的主体性得以体现的前提，幼儿主体性是教师主体性得以实现的表现，•High/Scope课程主动学习的五要素：•材料操作选择语言表达成人支持High/Scope课程其他内容详见附录基本原则之活动性原则•3-6岁儿童学习发展指南：幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。创设丰富的教育环境，最大限度满足获取直接经验的需要。•创设适宜的环境•《规程》《纲要》中描述•感性经验至理性经验•感官认识至抽象认识•重视幼儿间交往与合作•同伴间交往与合作对认知发展非常重要（皮亚杰、维果斯基）•①保障游戏权；②人际关系交流广泛发生；基本原则之针对性原则幼儿表达与表现=》教师观察=》评估=》指导经验与发展水平=》前提是允许表达=》辅助解决问题•①重视幼儿表达与表现；•②观察评估意识与能力；•③根据观察评估与指导。“教学”和“学习”的关系加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内部过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目的是要影响学习的内部过程。以下为附：幼儿学习的主要方式一．观察模仿：替代性学习。“即经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反特点得到矫正。”过程的四个部分：注意、保持、运动复现、动机。8种模式：行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。二．尝试探究：儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验来尝试操作事物，发现事物的特点及事物之间的内在联系的行为。探究是人的本性，是儿童基本的学习方式之一；三．阅读理解：儿童通过主动地阅读各种形式的儿童读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。在文明社会中以文化为对象的学习方式。四．游戏：儿童在自主性的游戏中，通过和物体的与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特点和用途，并学习和同伴共同活动的行为。婴幼儿独特的学习方式。幼儿学习的主要特点：1.无意学习为主；2.内外动作相结合；3.兴趣引导；幼儿园教学的特点1.幼儿园教学含义的广泛性；2.幼儿园教学目标的全面性和总体性；3..幼儿园教学内容的启蒙性和基础性；4.幼儿园教学方式的多样性；5.幼儿园教学方法的活动性。幼儿园教学的组织形式1.集体教学：以班级为单位进行的教学。优点：效率高；局限性：不适合学习个性化的规律。2.小组教学：以小组为单位进行的教学。分组的目的：能力分组、兴趣爱好分组、任务分组等。优点：能兼顾效率和个性化需求；有利于学生彼此交流；缺点：多任务、多形式会彼此干扰。3.个别教学：以个体为单位进行的教学优点：个性化程度高；缺点：效率低；没有同伴交流。教学设计的一般程序1.分析学习主体，确定教学目标；分析主体：兴趣、动机、原有水平、学习能力等；2.选定教学内容，并对教学内容进行分析；分析内容：性质、操作转换、难度、范围等。3.分析教学条件，确定教学方式和方法；分析条件：自然条件、教学设备、儿童学习习惯、教师能力等。4.确定教学过程教学活动的设计方法涉及内容及其要求：1.活动名称及其所属领域；（单一领域、科目；综合领域、多科目）2.学习者分析（群体分析、类型分析、个体分析）3.活动目标4.活动环境的布置和条件的创设（能体现教学目标、能激发幼儿兴趣和学习动机、方便幼儿操作）5.教学内容分析（重难点）6.教学过程和步骤7.教学资源的准备和使用（事物、模型、音像、挂图、学具等）几种主要的教学策略•1.讲述策略•2.对话策略•3.活动指导策略1.讲述策略（1）概念：讲述是教师以口头语言向学生呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。（2）优缺点：优点是有利于教师主动性的发挥，信息量大，传递速度高；缺点是对教师的语言表达能力和课堂组织能力要求高，学生的主体地位不能保证，容易形成被动学习的习惯，课堂交流单调，气氛沉闷，不利于学生个性的发展。（3）讲述的一般程序导出讲述内容详细讲述内容综述讲述要点1.讲述策略（4）讲述策略的运用A.讲述策略误用的表现一次呈现过多的新内容；讲述时间太长；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原来的知识经验；讲述是没有激发学生理解新内容的心理倾向。B.讲述建议：词意准确，表达清晰，语速适中；尽量使用短句；不使用口头禅和多余助词；重点突出；讲述时语音、语调略有变化；时间有所控制。2.对话策略（1）概念对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流和沟通。特点是信息传播的双向性、交互性。（2）优缺点优点：体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会；有利于学习结果的迁移；课堂气氛活跃。缺点：过程难以控制。2.对话策略（3）两种形式：问答（师生）和讨论（同学间）。A.问答策略问答也叫提问，包括提问和对话。提问行为包括发问、侯答、叫答和理答四个环节组成。发问策略：问题要清晰，措辞要精炼，简单明了；一次只提一个问题；确保问题能被对象理解；侯答策略：给出足够的思考时间；叫答策略：机会均等；根据能力叫答；理答策略：对正确的回答应给予及时的肯定与鼓励；对错误的回答应激发起重新思考；追问、总结；B.讨论策略讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式。3.活动指导策略（1）概念：活动指导策略是指在教学过程中对学生的学习活动进行引导、指点，以提高学生学习的效率，改进学习结果，促进学生对知识能力的掌握。（2）特点：幼儿的学习活动是多样的，有体验活动、探究活动、观察模仿活动、阅读活动等，随着活动性质的不同，活动指导的策略也应各不相同。（3）活动指导策略的运用：A.活动方案的设计；B.活动条件的提供;C.活动的引入；D.活动过程的维持和促进；E.成果交流；常规活动常规教育的内容：（1）良好的生活卫生习惯和独立生活能力的培养：（2）文明行为习惯（3）爱劳动，自我服务的习惯（4）良好的学习习惯（5）安全教育课程中常规教育的方法（1）演示、示范、讲解、督促，不断强化；（2）先易后难，螺旋式地提高要求；（3）根据幼儿年龄特点，有计划，有重点地进行；（4）坚持不懈。游戏活动一、游戏活动的特点1.游戏是幼儿自主的活动；2.游戏是儿童以探索客观事物和反映客观现实为内容的活动；3.游戏是伴随愉悦情绪的活动；4.游戏是不创造客观价值的活动。二、游戏的教育价值1.能满足幼儿情绪情感的需要；2.能满足幼儿好奇、好动和重复简单活动的需要；3.能满足幼儿支配、表现自己，体验成功的需要；4.满足幼儿参与成人活动的需要。游戏活动三、课程中对游戏活动的运用1.保证幼儿有充足的自由时间和足够的空间，这是游戏活动展开的必要条件；2.应通过相应玩具和游戏材料来引导幼儿的游戏内容；3.可以专门为幼儿设计有趣的游戏活动；4.在各种形式的活动中增加游戏的要素；（活动的游戏化）