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幼儿园课程第四章幼儿园课程评价本章教学目标：1.了解课程评价的概念和作用；2.了解幼儿园课程评价的主要类型；3.掌握幼儿园课程评价的基本方法。评价是课程运作的终点，又是课程继续发展的起点，并伴随着课程运作的全过程。第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义（一）课程评价评价：就是评定事物的价值。即根据一定的价值观对事物及其属性作出价值判断。价值：事物满足评价主题的需要的属性，或者说是事物和人之间关系，没看作是事物所具有的价值。（二）幼儿园课程评价1针对幼儿园课程特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。2是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定课程的价值和适宜性的活动和过程。3就是在对幼儿园课程的计划、活动过程以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值判断的过程。补：评价的目的1、通过评价进一步修改方案，使之趋于完善定性。2、经比较评价，辨明本课程模式与传统分科模式的区别所在。3、对课程效果加以全面评估，考察其推广价值。根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修整、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。•课程方案形成前的评价目的：需求评估、比较和选择课程•课程方案实施阶段的评价目的：诊断与修订课程•课程方案实施结束的评价目的：了解课程目标的达成程度、判断课程的成效二、幼儿园课程评价的功能评价的目的：课程评价的功能：1、通过评价进一步修改方案，使之趋于完善定性。1课程诊断：对某种教育机构中的课程所具有的价值进行鉴定或评判的活动。2、经比较评价，辨明本课程模式与传统分科模式的区别所在。2课程比较：研究一门课程编写方面或全部价值的过程。3、对课程效果加以全面评估，考察其推广价值。3成效判断：揭示教育程序所具有的价值与效果，并为课程开发提供有效信息的活动。1.检查：查验幼儿园教育的方向和过程；2.反馈：为家长或管理部门提供科学的信息；3.激励：激励幼儿园或教师不断地改进教学质量；4.研究：为研究幼儿园教育问题提供资料；补：幼儿园课程评价的功能1、评价的作用和进行时间划分（1）形成性评价；（2）总结性评价；2、评价的指向对象、关注问题和评价方式划分（1）内在评价；（2）效果评价；3、评价资料的收集与分析处理技术划分（1）量化评价；（2）质化评价；三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）1、形成性评价和总结性评价形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）2、内在评价和效果评价•内在评价：课程计划好在哪？•效果评价：课程达到目标的实际情况如何？三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）3、定性评价与定量评价•质化评价（定性）：评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式。•量化评价（定量）：评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）补：目标本位评价与目标游离评价目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。其长处是评价标准清晰，评价要求明确，操作简便；短处是只关注对课程目标达成度的评价，忽视了对许多有意义的评价内容的评价，忽略了对课程目标本身的评价。目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为评价对象，而不顾及预定的课程目标。其长处是强调了对课程预定目标进行价值判断的重要性，强调了对所有的结果进行考察的重要性，弥补了目标本位评价所存在的缺陷；短处是由于没有具体的操作过程，没有组织结构的详细说明，算不上是一种完善的评价类型。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）补：内部人员评价和外部人员评价内部人员评价指的是课程编制者或实施者自己施行的评价。其长处是评价者知道课程的内在精神和技术层面上的处理方法，评价的结果可有效地被用于修订课程；但评价者缺乏客观性，往往会只是局限于自己范围的内容。外部人员评价指的是课程编制者或实施者以外的人员施行的评价。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）补：A、从评价的目的和作用划分（一）形成性评价：在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价；（二）终结性评价：是在课程实施和教学过程结束之后，为鉴定其成果所进行的评价；（三）诊断性评价：是针对课程实施中出现的某种或某些问题所进行的评价，重在找出问题的原因，提出改进意义；三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）补：B、从评价的主体划分（一）内部评价：由课程执行单位或部门内部组织和进行的评价；（二）外部评价：由课程执行部们以外的单位和人员进行的评价；（三）自我评价：由课程执行者自己进行的评价；（四）他人评价：由课程执行者以外的人所进行的评价。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）补：C、以不同的标准划分（一）绝对评价：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时将评价对象与客观标准进行比较。（二）相对评价：相对对象的集合中选取一个或若干个基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。（三）个体内差异评价：各体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行评价，或者评价的不同方面进行评价。三、幼儿园课程评价的类型（简单应用）五个步骤：第一步：明确评价目的，聚焦所研究的课程现象。第二步：设计评价方案。第三步：实施评价方案，搜集评价信息。第四步：分析评价资料。第五步：解释资料，得出结论，提出建议。四、幼儿园课程评价的程序（识记）评价的过程大致可以分为以下五个阶段：1、确定目的。在此阶段，要详细说明评价的目的，识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，决定评价在哪个课程范围中进行以及如何安排评价时间等。2、搜索信息。认清评价所需的信息来源以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。3、组织材料。对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地运用于评价。4、分析材料。选择和运用恰当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。5、报告结果。根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质。例：瑞吉欧幼教课程评价•（一）构想和设计课程对于孩子的学习提供哪些可能性？需要哪些资源？孩子关于工作的概念有多明确？这些计划对孩子的能力适合程度如何？•（二）方案发展工作如何进展？哪些问题被提出？孩子在工作中如何应用基本的理论技巧？•（三）结束最后的成果如何反映出最初的计划？这些想象力和独创力的想法如何具体表现在作品中？最后的成果如何反应孩子思考能力的成长？评价的作用1、满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程（诊断功能）。2、满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策（鉴定功能）•一、评价目的的发展性•二、评价主体的多元化•三、评价方法的情境性•四、评价时间的过程性第二节幼儿园课程评价的观念•发展性：《纲要》：评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段；评价的过程是教师自我成长的重要途径。1.直接体现为对课程的反馈、调节和改善。2.通过评价促进教师、家长和幼儿进步。第二节幼儿园课程评价的观念•主体多元化《纲要》：管理人员、教师、幼儿及家长均是评价工作的参与者，幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。第二节幼儿园课程评价的观念地方行政机构负担评价的责任。实行“地方负责，分级管理”，中央政府通过法规、文件宏观指导；地方行政机构的评价对于发展其导向作用。家长作用不容忽视。家长通过子女做出评判，幼儿园提供家长评价的可能。家长的教育价值观影响教育决策。院长领导作用。评价决策者，实施者。教师最重要的评价力量。评价贯穿生活中，随时随地发生。幼儿内在准则是幼儿自身的需要和兴趣。•情境性《纲要》：评价应自然的伴随着整个教育过程进行，幼儿发展状况的评估在日常活动和教育过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所累积的各种作品，是评价的重要依据。第二节幼儿园课程评价的观念•过程性1评价与课程运行融为一体，贯穿于教育活动始终；2形成对课程目标、计划、方式等不断反思与反馈；3及时调整教育策略，改善教育实践，完成教育任务。第二节幼儿园课程评价的观念作业1.什么是幼儿园课程评价？2.幼儿园课程评价的功能为何？3.幼儿园课程评价有那些类型？4.幼儿园课程评价的程序如何？5.幼儿园课程评价观念的运用。