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幼儿园课程第五章常见幼儿园课程类型的设计蔡小雨知识要点•核心（主题活动）课程以及领域（学科活动）•其内涵、特点、价值以及完整设计过程、基本方法和注意事项。•主题活动的设计程序与方法。•学科活动的设计原则、程序及注意事项。第一节核心课程设计——主题（单元）活动（一）幼儿园课程中的主题1、幼儿园课程中的“主题”概念：课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。一、主题（单元）活动的内涵2、对主题的理解：A、主题是其自身及其相关内容的集合。B、主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，包括教学、游戏、日常生活、和其他活动等。C、主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合，包括：幼儿发展层面，学科领域层面以及各类教育资源的综合。补：主题来源•源于幼儿和社会及自然两方面•幼儿方面主要是兴趣、需要、动机、水平和经验等•社会及自然方面主要是发展目标和当时、当地社会文化、科技发展水平，自然环境、天气等•主题目标分为：身体健康、人格发展、认知发展举例，小班主题课程：•一《我爱幼儿园》•二《我爱我家》•三《小树叶》•四《水果大餐》•五《我是健康宝宝》•六《宝宝不怕冷》•根据幼儿园活动安排、季节变化，兴趣等•一《好玩的砂石土》•二《安全小卫士》•三《美味的事物》•四《漂亮的衣服》•五《奇妙的乐器》•六《家用小工具》举例，中班主题课程：•一《我从哪里来》•二《动物世界》•三《美丽的祖国》•四《海陆空》•五《我身边的建筑》•六《我要上小学》举例，大班主题课程：（二）主题活动的含义1、定义为在一定时间内组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。在一段时间内教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容（及主题）来组织教学活动。是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。2、主题活动的理解a、知识观是事物本位。b、持续阶段是灵活的、弹性的。c、终级目标是促进幼儿发展。一、主题（单元）活动的内涵二、主题活动的特点、优势及局限（一）主题活动的特点1、打破学科界限，是课程具有整合性用一个中心话题将五大领域的知识构成回归到事物本身。2、营造问题情境，是课程更具探究性主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现象、事件、问题的探索甚至研究，启动或推进主题也是常用方法。（一）、主题活动的特点3、主题灵活开放，使课程具有一定生成性a、内核所蕴涵的内容应该是多维的，具有可置换性，在不同的情境下，不同主体前内核中的有些部分是可更换的。b、教师可以根据幼儿经验变化、兴趣需要、反馈信息等对主体活动的扩展链进行延长、增减或替换。4、活动形式多样，使幼儿学习具有建构性实践活动包括教学、游戏、生活及其他形式，比如实践活动，并鼓励幼儿通过个别或小组探索、游戏等方式进行学习。（二）主题（单元）活动的优势与局限１．主题活动的优势a、符合幼儿学习的特点；b、尊重幼儿兴趣需要。２．主题活动的局限a、活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿把握系统的学科经验。b、对教师要求相对较高。二、主题活动的特点、优势及局限三、主题活动设计的基本原则一、目的性主题教育活动是实现教育目标的手段，进行活动设计时需围绕教育目标。二、适宜性主题选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿特点，符合其身心发展水平、选择促进其幼儿发展需要的内容。三、均衡性计划主题活动注意五大领域均衡，兼顾不同的活动形式。四、灵活性主题活动的设计为即时调整主题预留可能。幼儿存在个体差异，预设主题往往存在偏差。四、主题教育活动设计的程序与方法（一）选择主题1、主题的来源a、学科或领域b、社会生活事件或幼儿生活事件c、专门提炼和概括的过程、原理或变化规律d、文学作品2、选择主题的因素a、幼儿兴趣、需要、已有经验、心理水平b、教师能力、特长、专业知识c、主题自身的教育价值d、可资利用的教育资源3、选择主题的依据a、是否符合幼儿的兴趣和发展的需要。b、主题自身的教育价值是否丰富。c、主题能涵盖的教育内容是否充分，能否因其儿童开展多方面的学习活动。d、主题是否能转化成幼儿的活动。4、主题命名四、主题教育活动设计的程序与方法四、主题教育活动设计的程序与方法（二）确定主题目标1、相应年龄段幼儿发展的一般性目标2、本班幼儿的最近发展区3、幼儿在不同领域内的学习需求四、主题教育活动设计的程序与方法（三）制定主题网络1、主题网：是通过“脑力激荡”调动起与主题相关的知识、经验或概念经过归纳整理，建立起某种关系和联系，以网状形式将这种关系和联系直观形象的呈现出来。2、制作主题网：a、脑力激荡；b、归类；c、命名；d、连网；e、修改或完善主题网3、主题网分类：a、要素网络图；b、活动网络图（四）拟定活动纲要教师要考虑相关区域游戏场地的环境创设和其他资源的利用。四、主题教育活动设计的程序与方法（五）设计具体活动方案参照模板P129（六）进行检核评估参照模板P130五、主题活动设计的注意事项•一、防止“拼盘”现象；•二、处理好活动计划与幼儿经验建构的关系；•三、巧妙控制主题活动的容量。补：综合主题课程分类以时间为单元的主题活动。eg：节日、年龄、四季以知识为单元的主题活动。eg：动物、植物以技能为单元的主题活动。eg：我真能干1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及需要的时间；2.确定单元活动总目标；3.拟定单元活动纲要；4.逐一设计每个活动；每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、（这里的目标要求具体和可操作化）、准备（包括材料、情境方面的准备）、内容、方法和大概的步骤以及注意事项5.检核和评价。补：活动设计流程补：主题（单元）活动注意事项（一）单元主题活动的整体性、综合性应该是自然的、有机的，而不是生搬硬凑的。（二）单元主题活动注重知识之间的横向联系。补：简要评价主题（单元）活动（一）优势：1.重视儿童的兴趣、生活和直接经验，能促进儿童的真实发展；2.重视儿童的自主性活动，保证教学中的儿童主体性。（二）局限性：1.教学过程缺乏效率；2.集体教学的组织难度较大。第二节领域课程设计——以学科活动为例一、学科活动的内涵1、学科是人类已经积累的科学知识的分类，自然科学、社会科学及人文科学2、课程中的学科，指按照知识及其内在概念回见的逻辑组织起来的课程内容体系。3、幼儿园学科活动：以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。二、学科活动的特点•(一)、强调和幼儿的生活相联系——广域课程•(二)、幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”•(三)、重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础•(四)、具有较强的计划性（一）强调和幼儿的生活相联系•幼儿园学科活动的前学科性，决定了它和幼儿的生活之间具有千丝万缕的联系，这主要表现在两方面，即立足幼儿的生活和提升幼儿的生活。（二）幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”•学科知识体系有不同层次：•一是理论层次的学科体系，以科学概念为核心，按照严格的学科内在逻辑组织；•二是经验层次的“前学科”体系，以表象或初级概念为基础和核心。•幼儿园学科活动中的“学科”是以表象或初级概念为基础和核心的“前学科”，虽然也有其系统性，但学科内容逻辑体系比较松散。（三）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础•随着幼儿教育研究的不断深入，学科活动在强调“前学科”只是学习的同时，越来越重视兴趣、习惯、情感、个性等的萌发与培养，为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础。•每门学科课程具有较强的系统性，知识系统连贯，前以阶段的学习为下一阶段的基础，儿童通过循序渐进的学习，能在较短的时间内较为系统的获得人类长时间获得的知识和经验。补：（四）具有较强的计划性•一般情况下，学科活动较为强调“前学科”知识的学习以及“前学科”知识体系的构建，是结果取向的。为了在有限时间里实现一定目标，往往需要事先制定并严格执行计划。•学科教学的目标是预定的，教育设计时为了达成教学目标，教学活动围绕具体教学目标展开，并根据教育结果和教育目标达成的一致性进行教育评价，比较容易把握教学进度以及对教学效果进行评价。五、学科活动设计的注意事项（一）目标的合理性1、活动目标必须具体、可操作、可检验。2、目标要适合特定年龄段的幼儿。3、目标数量要考虑活动时间及幼儿学习能力4、目标制定根据幼儿发展和学习特点。5、关注不同课程目标间的有机联系，幼儿获得完整经验。（二）内容的适宜性1、根据目标确定活动内容。2、内容需要调节安排，适应活动目标需要。3、内容生活化，具体、生动、形象及变化，能激发兴趣。五、学科活动设计的注意事项五、学科活动设计的注意事项（三）方法的有效性1、活动方法灵活多样、生动有趣2、社会领域的活动强调合作、交往，在互动中学习和发展，关注幼儿间相互作用；科学领域的活动强调探究、发现和认识、体验，关注幼儿与客观事物与现象件的相互作用。作业1作业2