《陶罐和铁罐》教学实录与评析

《陶罐和铁罐》教学实录与评析品读深化感悟改写丰富内涵——《陶罐和铁罐》教学实录与评析初读课文，力求充分师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）师：来，请你和他们打声招呼。生：陶罐和铁罐，你们好！师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。生：（齐）陶罐和铁罐。师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】字词教学，追求整合师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）骄傲奚落恼怒神气感到羞耻谦虚朴素美观价值流逝荒凉和睦相处师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！师：一齐来！（学生齐读）师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？生：谦。师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。（师边讲解边一一范写）师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。（生认真练写）【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——生（齐）：流逝。师：谁知道“恼怒”是什么意思？生：非常生气；十分生气；气极了。师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——生（齐）：火冒三丈。生：大发雷霆。……师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒大发雷霆怒气冲天怒发冲冠生：齐读词语（比较平淡）师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？师：（范读）生：齐读（学生读得很有韵味）师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——生：和睦相处。师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？生：邻居之间和睦相处。师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？生：三（5）班和三（6）班和睦相处。师：国家与国家呢？生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？生：奚落。师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。【评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。师：他用上了四个词，谁再来？生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。师：真不错。谁来说说陶罐？生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。【评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友——陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。】品读课文，着力感悟师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？生：铁罐是“傲慢地问”。师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？生：懦弱；师：说它是——生：懦弱的东西；师：还有哪个词看出他在奚落？生：神气。师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？生：轻蔑。师：什么意思呢？生：看不起他。师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）师：第三次？（指名读）师：他说这话的时候，已经怎么样？生：恼怒了。师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？生：两个字——住嘴。师：后面还有什么号？生：感叹号。师：提示语后面的一句也是用什么号？生：感叹号。师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。【评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）师：多么谦虚啊！师：第二次？（指名读）师：第三次？（齐读）师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。师：好一个“彬彬有礼”。掌声生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。生1：大发雷霆地说；师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）生2：怒气冲天地说；师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）生3：火冒三丈地说；师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）生4：怒发冲冠地说；……【评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？生1：我选陶罐。师：你呢？生2：我也选陶罐。师：你们呢？生：选陶罐。师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？生1：铁罐，不要小看陶罐。生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？师：这叫将心比心。生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（