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..莱阳市教育科学“十二五”规划课题《德育生活化研究》课题研究总报告工作单位：莱阳市第四中学课题编号：LJGH125006课题主持人：管大雷贾培林课题组成员：李竹文李双涛祝焕辉孙寒冰姜卫东报告执笔人：管大雷【序言】《德育生活化研究》是莱阳市第四中学管大雷、贾培林承担的莱阳市级莱阳市教育科学“十二五”规划课题，2011年6月申报，获准立项并开始研究。研究期间姜卫东、孙寒冰因工作调动，离开我校，后期工作无法参与。经过课题组和学校教师近三年多的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。一、课题的提出《德育生活化研究》课题的提出是基于面向生活、贴近生活的德育发展趋势，也是基于我校当前把德育从生活中剥离出来的现状：方法上偏重说教和过度依赖规章制度，对学生的实际情况有些忽视，德育活动仅仅是每年例行活动，与学生的日常生活出现较大距离；德育内容与社会生活产生“时代差”，使学生的知、行不能统一；德育工作的指导方式、评价方式过于注重短期效果，而且缺乏针对性，效果表面化的问题也存在。总体上不利于关注、纠正学生内心深处对生活的态度。还基于目前我校学生的需求：我校是一所乡镇普通高中，处于城乡结合处，由于生源的原因，招收的学生的家庭经济条件较好，而生活习惯，素质修养则普遍较差一些，网络游戏、恋爱、厌学、破坏公物、贪图享受、行为自私等现象较为明显而且广泛。二、课题的设计（一）课题的界定德育生活化是指德育的目标来自于生活中的问题；德育的方法要通过让学生亲自参与、亲身感受，使学生在生活中进行自我学习、提升，进而能够对学生的生活进行一定意义上的指导；德育的评价以指..导学生生活的深入程度和实效为依据。是针对德育理论化、形式化、教条化而提出的。与生活中的德育有联系，也有区别：“生活中的德育”是“德育生活化”当中德育方法的部分。（二）研究内容与目标1．德育生活化教育理论的学习、理解。在国内外的教育研究史上，与本课题相关的论述与思想较为广泛，这些研究理论性、专业性较强，但不是所有德育方法都适合我校。所以，本课题相关的研究将把相关德育理论学以致用：着眼于当前我校学生的突出问题，立足于我校的实际条件，让德育与学生的生活紧密联系，探索符合我校的德育模式，提升学生的道德修养。2．分析学生对生活的态度，对道德价值的认可程度，对德育指导生活的需求。德育的生活化需要依据学生的实际情况，针对现实生活中存在的问题来开展。所以进行各种调查方式取得第一手资料，根据对资料的科学分析，认识学生状态，明确所面对的问题，提供研究依据和研究目标。3．探求对学生进行德育教育的有效方式方法。实施生活化德育，创建与之有关的教育材料、举行相应的活动、调整合理的规章制度。使我校德育回到生活中，关注学生的日常思想品德问题，引导学生面对现实生活，在细致、深入的生活化德育中提升自己。结合我校实际情况，建立合理的德育评价方法，促进德育生活化的实施。德育的评价方法是德育工作的方向标，能够建立合理有度、细致全面的评价方法，有助于德育工作的顺利开展，不至于偏离预订方向。（三）研究方法1．文献资料研究法：组织课题组成员学习相关文献、资料、经验。关注各地德育生活化工作动态，搜集与本课题相关的各种信息，使课题的实施具有理论支撑。2．样本对比法：选取45级学生作为样本，进行前后对比，通过对比指导研究，也通过前后的对比确认效果。3．活动研究法：根据研究的需要，积极组织实施相关的活动，通过具体活动的开展来解决问题，逐步完善，获得有效的德育方式方法。4．个案分析法：收集典型个案，认真剖析、反思，从中获得有效信息以辅助德育生活化的研究。5．调查法：通过各种方法对班级学生或老师具体、深入调查，..以了解学生的现状、活动的效果、方式方法的可行性等相关情况。三、研究过程（一）理论学习组建课题小组之后开始针对“德育生活化教育理论的学习、理解”这一目标开始研究。指定一部分书籍和网络内容为学习材料，主要学习德育著作、当前德育动态、德育生活化理论等内容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法细节》、陶行知先生的《教学做合一讨论集》(网络)、胡菊芳老师的《高中德育回归生活世界的研究与实践》（网络）等材料。并且从课题小组成立起，学校专门为课题组每位成员增订《班主任》杂志，之后在课题组的提议下，为每一位班主任补订了该杂志，这样就为课题组通过班主任层面进行相关工作建立一定的理论指导，对班主任参与德育方法的改进上产生一定的积极影响。对于课题研究方法的学习是以学校教科研学习为主要平台，例如教科室专题培训、学校课题研究研讨会等，结合课题组自己必要的学习，以及上级主管部门组织的课题主持人研究培训等。通过这些学习，使课题组成员逐步的了解课题研究的方法和相关材料的总结整理。学习过程中，每人配发专用学习笔记，将学习内容进行记录，也通过这种方式督促组员的学习。我们课题组在每个月的研讨中，每个成员都把各自学习过程中认为最有价值的内容提出来进行讨论，共同学习。此外，课题组还充分利用网络不受时间空间限制的优势进行网络学习和交流。通过理论学习有效增加了大家对当前德育形式的了解，也使得课题组成员对德育生活化的理论有了进一步统一的认识。同时随着学习的进行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐渐趋于详细。在2012年9月之前，集中理论学习阶段也随着主要研究思路的确定告一段落，后期的学习就穿插在研究过程中按需要进行。（二）前期的调查研究2012年9月，45级学生入学，课题组按照理论学习后形成的统一思路，将该级学生作为实验样本，开始开展具体的研究工作。首先对该级学生进行了一系列的调查研究，目的主要有两个：一是确定样本的前期状态，以便将来与德育生活化实施后的状态进行对比；二是通过调查，了解学生当前的实际情况以及学生对学校德育的看法，分析他们的思想现状，概括他们的心理特点，探讨得出乡镇普通高中学..生存在的普遍性问题，探究产生问题的原因并寻找解决问题的对策与途径，即探索德育生活化的具体有效措施。与此同时还对班主任进行了相关的调查，主要了解当前德育的实施方式和存在的问题，以及班主任对学校德育评价体系的评价。另外还利用家长会和家长委员会对家长们进行了相应的调查，了解家庭和社会对学生的思想品德的影响。采用的主要方法有问卷、约谈、个案分析。前期调查主要内容有：对学生思想状态的调查、对学生突出和普遍问题的调查、对家庭德育情况的调查、对班主任德育情况的调查、对学校管理情况的调查、对学校德育评价方法的调查等。调查主要由贾培林负责，课题组成员分工进行，调查问卷反复修改，由贾培林最后定稿、统计、分析。在初期进行前面所述的全面调查，在后期进行学生情况的对比调查和班主任对学校德育认可程度的调查。（三）德育生活化方式方法实施针对前期调查的情况，尤其是我校当前的德育情况，我们对我校学生进行了一些德育方式方法的改进实施，部分活动仅针对45级学生中的实验班实施。这样使德育生活化实施全面展开，但也限于客观条件，有些活动只能组织部分学生参加，不过这样也可以通过进一步的对比显示出活动的效果。1.逐步改进国旗下的讲话内容，在具体内容上实现德育生活化：降低高度，贴近学生生活。国旗下的讲话是升旗仪式的一部分，形式隆重，是一个对学生集中教育的平台，也是一个学校与学生交流的平台。最初只是在每周一的第一节课之前升旗，升旗后由政教处对上周存在的问题进行简单罗列，对本周要求进行强调，然后各班级按照次序带回，开始上课。这样的升旗活动只能进行单一的不太深入的爱国教育，以及直接指责学生日常行为中出现的问题，再不具备其他的作用。显然指责学生前一周存在的问题这一内容对学生的德育教育效果微小，这一平台的作用没有得到充分发挥。在认识到这一点之后，增加了学生演讲这一内容，由学生进行相应项目的演讲。开始时是选取内容，为此专门配备《国旗下的讲话》四册，根据情况选取内容由学生进行演讲。之后发现有的内容与我校的实际情况不符，与德育生活化的要求不符，所以进行了改进：演讲..主题事先根据学校德育进程给定，由相关级部或科室按照自己的实际情况选定班级，班级选定演讲人，内容主要由学生自己完成，学生在完成过程中会找到相应的老师进行指导。这种倡议形式的好处是从学生的角度去看待问题，用学生可接受的方式解决问题，而不是学校要求学生应该怎样做。这样使演讲内容更加贴近学生的生活，达到内容生活化的目的。在进行的过程中我们又发现学生在一些内容上讲的不够透彻深入，但如果改为教师讲，又会重新回到原来的状态。这期间还有一个发现就是在这个平台上是可以进行学校与学生的沟通，让学生了解学校的一些决策，对学生集中反映的问题给以解释，针对学生在生活中存在的问题进行指导，而这一些是需要政教处和课题组教师进行。所以，又在原来内容的基础上增加了生活化指导内容：围绕德育工作的重点和难点，以学生生活中出现的突出问题为核心，以指导学生如何看待、如何纠正、如何生活为内容，对全体学生进行德育指导。并且每一篇稿件的内容都经过具体斟酌，语言表达多次修改，力求降低高度，平等交流，让学生容易理解、接受。随着升旗仪式内容的增多，时间已经不够使用，而且单纯的升旗放在课前是可以的，但加上国旗下的讲话还放在课前预备时间，则显得仓促，学生不够重视。为了在形式和内容上都引起学生的重视，现在将其放在每周一的第一节课，作为一堂集体德育课来进行。经过三年多的不断探索与完善，现在国旗下的讲话已经成为我校集体德育的一个重要平台，大到学校政策、活动，小到对学生日常行为、言谈举止的指导，都可以在这个平台上对学生进行直接、细致的传达。而且作为我校的重要德育项目被一直保持，调查结果证明其形式和内容都得到了学校领导和师生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育内容，逐渐的显示出较以往“大理论”式说教更加明显的效果，也被大多数学生所接受：在2014年11月中有过对46级9、10班和45级4班三个随机班级的简单调查，调查结果是三个班级总平均74%的学生认为现在的国旗下讲话内容比之前更容易接受，对自己有一定的影响。其余为不知道和少数几名同学认为效果不好。2.开展“自尊自信自律自立自强”——“五自”教育序列活动主题。在前期学生情况调查中显示：学生对高于生活的德育理论很多持不认可态度，这样的德育达不到较好的效果。为了体现理论内容生活..化的效果，将德育的切入点降低到日常生活的高度，把德育理论降低到故事的高度，把行为的指导降低到建议方案的高度。这样，我们课题组提出了“自尊自信自律自立自强”——“五自”教育序列活动主题。由课题组成员李竹文老师负责与学校校本课程综合组联合编写了《“五自”教育》读本，旨在通过理论引导、故事启动和情景再现的方式，让学生了解社会，感悟人生，并且从思想上加强对“五自”内涵的正确认识，将“五自”的每一项内容演化成学生可以实际操作的具体要求，让学生争取达到化解后的各个目标，这样帮助学生最终实现“五自”的总体要求，从而提高自身素质。德育生活化的关键还在体验上，“五自”教育序列活动的实施以学习读本作为开端，以主题班会作为发动方式，让学生在日常的生活中付诸实践，在检查督导中确认教育效果。并且在这方面的实施上，45级几个实验班额外增加一些活动，其班会也作为观摩班会进行校级公开展示，一些受客观环境限制的相关活动也倾向于这几个课题实验班级，例如举办一些学校活动时，会要求这几个课题实验班级轮流参与主持、服务、设计。同时也可实现对比的目的。“五自”教育的实施，也为学生的自我管理、自我成长提供了指导和帮助，使一部分同学的自我能力和素质得到提高，自我管理的意识也得以提升，以此为契机，将学生自我管理的一些事务更多的放手给学生，增加学生会的作用，包括学生会干部成员的竞选、章程的修改、一些日常工作的组织管理等。在“五自”教育的影响下，学生会组织将学生的自我管理能力有效的发挥了出来，很大程度上减轻了班主任的工作强度，为班主任所公认。而且学生在自我管理的过程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上体现的尤为明显。假期间学校要求学生必须参加社会实践活动，并对社会实践活动给予一定的具体要求，在假期前以“致家长的一封信的”的形式通知到家长，信中阐明活动