教学流程图

教学流程图：讨论交流提出猜想学生针对问题大胆提出自己的猜想，同时根据教师提供的学案，设计更加合理的实验方案验证自己的猜想。先行组织学生学习实验原理。探究实验学生分组参考将改进实验与教材对比进行实验探究：①第1组（1、2排）同学做螺旋铁丝与硫酸铜溶液反应前后质量的测定（93页方案二）。②第2组（3、4排）同学在塑料瓶做碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定（94页实验5-1）。③第3组（5、6排）同学做白磷在空气中燃烧反应前后质量的测定（92页方案一）。④第4组（7、8排）同学做铜粉与空气加热前后质量测定。通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。演示实验教师演示实验：①密闭条件下铜粉与在空气中加热反应前后质量的测定。表达交流分别汇报自己小组的实验情况。包括描述实验现象、对两次称量结果进行比较。（指导学生描述实验现象时，固—液反应从固体和溶液颜色等描述；固体反应描述色、光、焰、烟、气泡等强调反应前后质量有无变化）分四组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，教师演示这两个实验，让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终得出规律。鼓励学生设计课本之外的实验方案。教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议。创设情景导入新课图片展示波义耳、拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的实验探究，引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？交流讨论得出结论在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论。开放体系：出“减”进“增”一切化学反应皆遵循质量守恒定律动画模拟突破难点动画展示水通电的微观过程。1.下列变化不满足质量守恒定律的是（）A纸在空气中燃烧只留下灰烬B16g硫和16g氧气恰好完全反应生成32g二氧化硫C细铁丝在纯氧中燃烧固体质量增加D2g食盐在常温下溶于10g水得到12g溶液2.将3g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成g二氧化碳；若将3g碳和10g氧气在该条件下充分反应，可生成二氧化碳g。3已知反应A+BC，现有ag的A和bg的B，充分反应后剩余混合物，则生成C的质量(a+b)g。(填、、=)练习联系实际学以致用1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？2、电影《泰囧》中发明的“油霸”（滴入一滴霸入水中能将水变成更多的油）是否真实存在？3、这个化学反应表达式：点燃P+O2→P2O5，能反映出质量守恒定律吗？通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。1题考查质量守恒的对象：化学变化。2、3题考查没参加反应的物质质量不能计入质量总和解读：质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。理解定律动画模拟，突破难点；使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。学生通过不断的交流讨论，使自己已有认识得到升华。1、2题体现化学与生活的密切关系。3题为下一节课（化学方程式）的学习作准备。（练习题总结教学内容谈收获）讨论交流得出结论学生讨论化学变化的实质，师生通过交流共同认识到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。五、板书设计第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的微观本质————三不变原子的种类不变化学反应前后原子的质量不变原子的数目不变六、教学感悟：成功之处：本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生自主学习，师生协作，以实验为基础的合作探究教学形式，注意引导学生如何去提出问题、分析问题、解决问题，体现了新课改素质教育的科学理念;以学生为主体，以小组为单位，体现了学生自主探究的学习方式。不足之处：对质量守恒定律的适用范围存在理解上的误区；个别同学对质量守恒的微观本质理解的不够透彻。小结巩固知识内化天平式的总结加深学生印象。交流收获，体验成功，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。