青年教师教学竞赛综合素质测试题目

全国高校青年教师教学竞赛综合素质测试题目1.你如何理解人才培养“以德为先，能力为重，全面发展”这一要求，你在教学过程中如何落实？坚持以人为本，全面实施素质教育——以德为先，能力为重，全面发展，三方面应统一，缺一不可。医学教育，更应如此。首先，“德”是做人的根本，高尚的品德是成才的保障。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，把德育渗透到教学的各个环节。第二，教育应坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，重点是培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。第三，应坚持全面发展，除了专业课程，还应提高身体素质、心理素质，促进综合能力的提升。教师在在教学过程中要通过言传身教，提高学生的思想道德品质，培养学生专业素养，增强其自主学习能力，帮助学生建立健全人格，完善心理素质，促使其“德、智、体”全面发展。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）2.你在教学过程中是如何考虑为实现专业培养目标服务的？目前，中医院校设置的专业主要有：中医、中药、中西医结合、针推、骨伤等传统专业，还包括公共卫生事业管理、市场营销、应用心理学等医药相关专业。不同专业的培养目标不尽相同，我们在教学过程中应突出各个专业的特色，充分考虑各专业学生所应具备的知识结构、能力结构，结合专业特点，面向专业实际确定适合的教学内容，采用恰当的教学方法。同时要考虑不同专业学生的接受能力，因材施教，重视学生个性发展，满足不同专业学生的学习需求，实现专业培养目标。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）3.课程教学目标除了知识、能力目标外，还有“人格情感目标”，你这门课程所设定的人格情感目标是什么？如何实现？人格情感目标主要包括三个方面：第一，培养学生良好的学习态度和乐学情操；第二，引发学生有关的情感体验，培养学生高尚的情感；第三，培养师生之间、生生之间的人际情感，建立良好和谐的人际关系。（结合上述内容，请总结您讲授课程所设定的人格情感目标）在课程教学中教师可通过直接传授或潜移默化地引导、影响学生建立正确的价值观与思维方式，养成良好学习习惯，建立良好和谐的人际关系，促进学生自我完善、不断追求卓越。（具体实现方式请结合所授课程进行阐述）4.“教是为了不教”，培养学生自主学习能力是当今课程教学改革的主要目标，什么是“自主学习”？你在教学中如何培养学生的自主学习能力？“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，是指教学方法、评价手段的转变。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”老三中心向“以学生发展、学生学习、学习效果”为中心的新三中心转变。自主学习是学生自我规划、自我管理、自我调节、自我监测、自我评价和自我反馈为主要内容和特点的学习方式。创造民主平等的学习氛围是培养学生自主学习的先决条件；因材施教的教学方法，灵活多样的教学模式是培养学生自主学习的有效途径；有丰富的学习资源，提供答疑解惑和讨论交流平台，是培养学生自主学习的保证；有学习指南，提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力是培养学生自主学习的关键因素。5.如何理解批判性思维？你在课程教学中是怎样培养学生的批判性思维能力的？批判性思维是对于某种事物、现实和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考，它包括批判性思维技能与批判精神，是创新思维的重要组成部分，是西方大学教育的重要培养目标，也是我国高校教育教学改革的重要目标之一。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）6.你是如何理解以学生为中心的？你是如何把以学生为中心这一理念落实在课堂中的？“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，是指教学方法、评价手段的转变。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从“教师、课堂、教材”老三中心向“以学生发展、学生学习、学习效果”为中心的新三中心转变。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）7.你在本课程教学中采用的教学方法有哪些?决定你本堂课教学方法采用的主要考量因素有哪些？在课程教学中常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、案例教学法、互动式教学和PBL等教学方法。决定课堂教学方法采用的主要考量因素包括：（1）教学的目标、任务；（2）教学内容；（3）学生的年龄特点和知识水平；（4）教师的素养条件；（5）学校的设备条件和教学时间；（6）学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点。8.中医思维有哪些特点？你是怎样理解的？你在课程设计中是如何实现中医思维培养的？中医思维是指按照中医学认知生命的方式与方法思考、揭示生命现象，把握疾病规律，指导处方用药，建立、形成一种起经常性作用的思维习惯与方式，也就是在中医理论指导下，分析临床问题以及运用中医药方法与技术解决临床问题。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）9.你认为教学互动有哪些方式？如何在教学互动中体现以学生为中心的教育教学理念？教学互动方式主要有：（1）双向型：在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。（2）多向型：这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。（3）网状型：在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动往往是借助现代信息技术的网上互动活动。在实际教学中，这三种互动往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，在这三种互动形式中，双向互动的效果比较差，多向互动的效果比较好，但效果最好的是网状互动。“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们所要求的互动的理想境界。“以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从重在传授知识向获取方法转变，鼓励学生多参与教学互动，增强学生的沟通、交流、合作能力，鼓励学生大胆质疑和创新，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。10.你对提高课程互动效果一般采取什么样的方法？你是怎样看待学生对提问大多齐声回答这样“热闹的课堂”的？提高课程互动效果一般可以采取课堂提问、问题讨论、病案分析、教学演示等方法。对待学生对提问大多齐声回答这样“热闹的课堂”，首先应肯定积极地一面，学生能主动、积极回答问题，说明思考了。其次，应发现隐含的问题，即虚假的“热闹和流畅”掩盖了多数学生缺乏思考的实质，部分善于学习的学生的思考代替了全体学生的思考。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。古人讲：静能养性、静能生智。当然，课堂教学不能千课一面，既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。当静之处则静，当闹之处则闹，闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。11.你在课程教学设计中如何进行学情分析,学情分析对教学方法和手段的选用有什么帮助，请举例说明?学情分析是教学设计的起点，主要对影响课堂学习的学生自身的特征和学生学习过程中的因素进行分析。学生自身的特征包括学生的认知、学习心理和情感，即学生的思维特征，学生原有知识，学生的学习动机、学习兴趣、学习偏好、学习风格等。而影响学生学习过程的因素包括学生原有知识和新输入知识之间的联系、学习环境、课堂氛围、学习方式和方法等。12.什么是形成性评价？你是如何理解并进行形成性评价的？形成性评价，指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价是注重过程的评价方式，它是在教学过程中，通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、课堂提问、阶段测验、课后练习、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，可以及时改进学生学习，确定学生的学习进度及强化学生的学习，还能给教师提供反馈，有助于教师改进教学内容、方法和形式。把形成性评价应用于课程教学中，能提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力以及创新思维能力，有益于课程教学。形成性评价应和终结性评价相结合，各占不同比例，综合分数来反映学生的整体状况。13.你对PBL教学如何认识？你在教学中是如何运用PBL教学的？PBL（Problem-BasedLearning，简称PBL）即基于问题的学习。PBL模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情境中的问题的一种教学策略与方法。其教学过程主要由以下几个环节组成：（1）教师创设一个问题或项目（2）组织小组（3）小组成员要从既有的知识与问题情境出发，说明自己对该问题的知晓程度、想了解的程度等（4）学生针对问题提出假设（5）查阅资料（6）在既定的时间内学习、研究（7）返回小组、报告研究结论并重新反思问题（8）若问题未解决，则进行下一循环，直到获得一定的结果。PBL是国内目前比较关注推行的一种教学方式，与传统的教学模式相比，它具有提高学生主动学习、增强师生双向交流、培养学生独立思考思维及团队协作能力的优势。（具体落实举措请结合所授课程进行阐述）14.你认为以学生发展能力为指向的考核与评价要求如何体现在期末考试试卷当中？请举例题说明。以学生发展能力为指向的考核与评价要求体现在期末考试试卷当中，最常见的是一些综合性、难度稍大些的试题，如“病案分析题”等，它与临床诊疗疾病时面对病人的情况基本一致，需要学生运用中医思维，通过望、闻、问、切来了解病史，分析病证，判断如何治疗，考查的是学生中基、中诊、中药、方剂、中内等综合知识。这种考核方式其实也是学生学习能力、实践能力、创新能力的展示平台。（请结合所授课程进行举例）15.如何界定课程教学内容的重点和难点？你是如何处理教学内容的重点和难点的？教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点具有暂时性和相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性。一般通过“地位作用分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（学习心理学原理分析）、学情分析法（经验分析法）等”来确定教学中的重点与难点。（1）地位作用分析法根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。（2）课题分析法很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。（3）例习题分析法重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能