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龙源期刊网克拉申的输入假说理论对英语口语教学的启示作者：孟维来源：《读与写·下旬刊》2015年第12期摘要：文章探讨了美国语言学家克拉申二语习得理论输入假说对提高高校英语口语教学的促进作用，以及在该理论指导下通过增加英语语言的可理解性输入，营造良好的语言习得环境，增强学生英语口语学习的自信心和主动性，降低学生口语学习的焦虑感，从而达到提高英语口语教学质量的目的。关键词：输入假说理论；可理解性语言输入；情感因素；英语口语教学中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0259-011.引言近年来，英语教育专家对解决学生口语问题，增强学生的英语综合能力进行了研究，而怎样利用克拉申所提出的输入假说理论，来提升学生的口语，成为了研究者共同关注的话题。2.克拉申的输入假说理论输入假说是二语习得监察理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得二语的，其必备条件是可理解的语言输入。只有当学习者接触到的语言输入是可理解的，才能对第二语言习得产生积极作用。克拉申把学习者现有的语言水平定义为i，把语言发展到下一个阶段的语言水平定义为i+l。即是说，学习者所接受的语言输入要突破其现有水平，但语言输入也不能过于超出学习者现有水平，只能是比现有水平稍高（i+l），语言输入才能收到理想的效果，才能对学习者的语言发展产生积极作用。理想的语言输入有四个条件：输入是可理解的；输入是有趣或相关的；输入不按语法顺序进行；输入必须有足够的数量。因此，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解性语言输入。3.克拉申的输入假说理论对英语口语教学的启示克拉申关于输入假说的理论与课堂教学有直接的联系，对英语口语教学有重要的借鉴作用。3.1课前口语练习材料的准备。教师应该根据口语教学的具体要求，准备较为适合的口语输入材料。如，在TravelaroundtheWorld一课的教学中，教师可以在课前参照学生该阶段应该掌握的词汇量，有目的的准备一些稍稍高于学生词汇量的单词，towering，verdant，龙源期刊网，vertical，等，在课堂上引导学生运用这些词语，并能成为他们真正能掌握的词汇。3.2口语材料在课堂上的呈现。心理语言学的研究表明，信息的输入不是简单的直线过程，而是结合了信息接受者的心理和情感状态。对于口语课堂而言，教师要结合学生的年龄阶段，认知水平，结合一定的情景来提供口语材料，可以利用多媒体的教学手段，结合图像，声音等各种辅助教学手段，把语言和形象结合起来，增强教学的直观性。如在上文所提到的TravelaroundtheWorld的教学中，教师可以在屏幕上展示不同风景区的图片，并且请学生用自己的话进行描述，如果在描述过程中，学生对于想要描述的场景找不到对应的词汇，教师便可以因势利导，介绍出相关的单词，这样的教学模式正是基于克拉申所提出的结合场景进行教学，将输入转化为可理解性输入的过程。在学生吸收了新的词汇后，教师要进一步强化对词汇的掌握，可以采取造句或者情景再现的方式，让学生将词汇灵活的运用于不同的口语场景里面。3.3口语词汇学习效果的检查。教师在口语课堂上可以采取灵活多样的练习活动对学生新学的词汇和表达加以检验，还可通过强化熟记来增强语言材料的记忆。如，进行一对一的口语练习，或者进行任务型小组活动。在小组活动中，学生减少了课堂教学的压力感，能够畅所欲言，而教师要注意检查小组成员的参与性，鼓励每位同学都参与到小组活动中来。小组活动完成之后，教师可以通过抽问或者其它方式进行检验，进一步巩固所学词汇。通过这样的一些教学步骤，可以真正把输入材料转化为可理解性输入，当学生在真实的生活中遇到相似的场景时，能够迅速找到大脑中所储存的相关词汇，并能准确加以应用，从而达到口语教学的真正目的。4.启示与结语克拉申所提出的输入假说，为英语的教学提供了很好的理论基础，并且通过课堂教学，将大量的语言材料转化为学生的可理解性输入，增加口语表达的生动性和流利性，从而增强学生的英语实际应用能力。参考文献：[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch[M].London：Longman，1991，220-296.[2]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2008.