第一章-语文课程的性质与目标20110316

《学科教学法与微格教学》教学课件设计：文学院刘汉波[e-mail]目录•导论•第一章语文课程的性质与目标•第二章语文教材的建设与使用•第三章语文教学设计•第四章识字与写字教学•第五章阅读教学•第六章作文教学•第七章口语交际教学•第八章综合性学习与语文课程资源的开发•第九章微格教学•第十章语文教师的教学实践与素质养成第一章语文课程的性质与目标•语文课程的性质；•语文课程的基本理念与目标体系；•思考题与拓展阅读书目。语文课程的性质2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（简称《语文课程标准》）：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。关于语文课程性质的争论•1、工具性•2、人文性•3、工具性与思想性•4、工具性与人文性•5、工具性、思想性、实践性、综合性•6、工具性、思想性、文学性、知识性、实践性•7、多重性•8、广泛性、模糊性•9、社会应用性、移情性、基础性对工具性与人文性“二者不可偏废”的看法•陆志平：“我们不妨换一个角度来思考这个问题，……从语文教育与人的发展的关系出发，结论也许会更科学。”（《中小学语文教改若干问题的思考》）•王富仁：语文教学改革“应当回到人与语文的关系来思考，回到语文教学对人的成长和发展作用来思考”，“它不是否认语文的工具性，而是要把这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的‘人’手里”。（《当前中国小学语文教学改革的历史依据》）•钱理群：语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”。（《一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑》）争论语文课程性质的必要性•学科性质是学科教学研究的根本问题，是学科教学实践的基本依据，是建立学科教育理论的逻辑起点。对学科性质做出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制订什么样的教学规范，追求什么样的教学目标。工具性和人文性的统一语文是融合了人文性的工具，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性是辩证统一的，语文课程的实质是实现人的完整性。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。只有带着智慧和美感，语文才能进入人们的心灵；只有负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。一、工具性工具本指用来生产劳动时所使用的器具，现比喻用以达到目的的事物。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程所具有的实践性特点。“语言是人类最重要的交际工具。”（列宁）语文是思维和想象的工具；语文是从事学习的基础工具。语言是最重要的交际工具•所谓“语言是最重要的交际工具”，是指语文较之其他交际工具，如动作、表情、物品等，更为全面、深刻，更易于克服时空障碍。语文是思维和想象的工具•【奥】维特根斯坦：“语言的边界就是思想的边界。”“对于不可说的，我们必须保持沉默。”•钱理群：“在我看来，语言并不简单地是一个交流与思维的工具，它是人的生存空间、生存条件和生存方式，人的存在要通过言说来表现。通常来说，语文的活动，如听、说、读、写，其实是人的一种生命的运动。”（LudwigWittgenstein，1889—1951）语文是学习其它学科的工具•叶圣陶：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”•【捷克】夸美纽斯：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而是因为它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。”（Comenius，JohannAmos，1592～1670）二、人文性在我国古代,“人文”是与“天文”相对立的概念。《易·贲》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”人文的内涵包括人类社会的各种文化现象，人文就是文化。在西方,“人文”源于拉丁文的humanitsa，意为人性或教养，与神学相对。“人文性”则指同人类利益有关的学问，包括语言、文学、音乐、绘画、雕刻、建筑、历史、哲学等，即人文学科。文艺复兴时期及其后的“人文主义”的内涵，则基本上等同于人性论或人道主义，是对人的重视，是人性的张扬。语文课程的人文性：指在语文教育的整个过程中要关怀人的成长,培育健全人格,体现对人的终极关怀。为什么说语文具有人文性？语言文字本身就是人类文化的重要组成部分，言语作品更是记录和传承文化的主要载体。（一）语言的人文性质•语言：人类最重要的交际工具，以语音为物质外壳，以语词为建筑材料，以语法为结构规律构成的符号体系。语言的人文性质有二：（1）语音的理据性和情绪性。（2）词汇语法与人的世界观。（二）言语的人文性特征•言语：人们的言语实践，即个人运用语言的过程和产物。言语作品的人文性特征有三：言语主体的人学定义；言语环境的社会性内涵；言语作品的解释学本质。语文教育“人文性”内涵强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善，体现对人的终极关怀。致力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。落实人文性的具体举措•把人文精神的养成作为语文课程的终极目标，把语文知识和语文能力的获得作为实践过程，并以此来选择课程资源和教学方式，营造和谐的教学体系；•追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的舞台。•学生是语文课程的主体，是教育的出发点和归宿，语文教学要引导学生学语文、学做人，养成独立的人格和创造性才能；•教师是语文课程的构建者、组织者和引导者，要突出为学生发展服务的理念。语文学科的美育功能•1）协调性，指个体在发展中，其生每能力与认知能力、思想水平同步发展。•2）效应性，指语文学科美育内部和外部多种因素整和，多形式、多方面、多角度地进行，形成“审美场”，产生整体效应。•3)诱导性，只语文学科美誉不能强加于受教育者，教师应该诱发学生的审美情感，激活他没得审美兴趣，引导他们自觉接受审美教育。•4)功利性，指语文学科美育的总目的是为了提高学生的语文素养，是为了语文教育服务的，不能脱离语文教育另搞一套美育。语文课程的基本理念与目标体系•语文课程的基本理念；•语文课程目标及其作用；•语文课程标准的结构；•新课标解读。语文课程的基本理念•语文课程的基本理念是语文教学总的指导思想，是制定语文课程目标的依据，是教学改革的时代产物。一个时期有一个时期的基本理念：20世纪50-60年代：“双基”（语文基础知识和基本技能）；70-80年代中期：“培养能力，发展智力”；80年代中后期：“培养非智力因素”；90年代以后：“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”；2001年以来：“全面提高学生的语文素养”。义务教育语文课程理念•全面提高学生的语文素养（“以学生发展为本”）；•正确把握语文教育的特点；•积极倡导自主、合作、探究的学习方式；•努力建设开放而有活力的语文课程。——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年）高中语文课程理念•全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；•注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；•遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。——《普通高中语文课程标准（实验稿）》（2003年颁布）全面提高学生的语文素养•语文素养，就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的情感、态度、价值观、知识、能力等内在的、达到一定高度的品性和素质。•语文素养高于语文能力，语文能力（能胜任或能完成某项活动的自身条件）包含在语文素养之中。•新课标提出“全面提高学生的语文素养”，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，强调增强底蕴，提高修养，跳出工具性的泥淖，以实现语文教育“工具性和人文性的统一”。“以学生发展为本”•1）关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。•2）注重语言积累，提高学生的社会交际能力。•3）增加文化积淀，提升学生的文化品位。•4）注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。•5）拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。语文教育的特点•人文性——高扬人文精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”；•潜移性——潜移默化地影响学生的情感世界和人生态度；•实践性——言语教学，注重学生听、说、读、写能力的培养；•个性化——尊重学生理解的多元性。对《坐井观天》的多元化理解•有的说：青蛙看到了广阔的田野，被美丽的景色吸引住了；•有的说：青蛙看到了工厂，工人师傅在工作；•……•有的说：青蛙又跳了回去，因为当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了，吃不得，青蛙正要说“谢谢”，听到一声“哪里逃”，一柄钢叉把老青蛙叉住了，青蛙感到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。自主学习•从学习方式来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习的方式；从态度情感来说，自主学习是指学生在学习过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问题中学习。自主学习特点有五：学习主体有明确的学习目标；能在学习上进行自我调控；能有选择地学习；能创造性地学习；有解决问题的愿望和责任心。合作学习•合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习五要素为：有学习小组；有共同的学习目的和任务；小组成员相互支持、配合、尊重，并有效沟通；要对共同活动的成效进行评估，以寻求更高效率和质量的途径。探究学习探究学习，是指学生独立的发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。探究学习的特征有：问题性；实践性；参与性；开发性。•如窦桂梅执教《喜鹊》：让学生当“研究员”探究喜鹊的特性。开放性语文课程•拓宽语文学习和运用的领域，打破学科界限，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。•一切跨学科的资源整合都应当从所整合学科的共通性（审美情趣的培养、思维方式的整合、知识体系的互补）出发，将其引向语文素养的提高及语文视野的拓展上。语文课程目标•语文课程目标是即语文课程的目的和标准，是希望学生在语文学习后发生的思想和行为变化，是语文学习者经过学习要达到的状态。•当下的语文课程目标分别由2001年7月公布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）与2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准》（实验稿）进行了具体规定，二者简称“新课标”。语文课程目标的划分及其作用•语文课程目标从纵向上可以进行层次划分：总目标，阶段目标，学年或学期目标，单元目标，课文目标，课时目标等；横向上可以进行范围划分：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。（早期则由识字、读文、讲文、作文四个环节组成）•语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，在语文教育活动中具有导向、推动、控制、管理、评价等作用。导向作用•《现代汉语词典》解释，目标是“想要达到的境地或标准”。•课程目标可以引导教学朝着既定方向前进，使期望明晰，任务具体，减少盲目性。•无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是百米赛跑。推动作用•课程目标的连续性和阶段性，可以使教师从总体上保持教学思路的一致性，教学活动的有序性；可以激发学生强烈的参与感和成就感。控制作用•课程目标控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择，一切活动都要围绕着课程目标的实现来进行，并通过信息反馈进行调节。管理作用•课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学活动提供了可检查、可评定的标准，是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据。评价作用•教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生的学习程度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效