精品课程视听语言浅析

精品课程视听语言浅析——以对外经济贸易大学精品课程课件制作实践为例摘要当前，精品课程建设已经成为各级高校提高教学质量的重要手段。鉴于教育技术的发展，文章提出了以学生注意力为导向的精品课程视听语言设计方案，力图从微观层面对精品课程的录制活动给出可操作、具体的建议。关键词精品课程；视听语言；注意力；教育技术２００３年４月，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目作为提升高校教学质量的重要组成部分。近年来，精品课程建设取得了长足的进步，其理论研究成果也不断增加。目前这类研究大致可以分为两类：一类是精品课程的体系性研究，试图对课程建设实践提供理论指导；一类是各级教育部门在精品课程建设过程中的经验总结与探索。以上两类研究大多从教学内容安排、师资队伍建设、教学方法和手段等方面进行探讨。这类研究有助于对宏观性、全局性问题的把握，然而对于精品课程建设中具体的、微观层面的问题、以及可操作的方法却较少提及，本文力图在微观层面上，从学生注意力维度出发，对精品课程课件制作中的视听语言设计进行审视。一、视听语言的重要性今天的人们，生活在一个信息过剩的时代，信息的爆炸式增长带来了注意力的稀缺。传统课堂的教学信息通道，正在被报纸、电视、网络、电信等信息媒介通道所侵占。根据认知心理学理论,人类采取行动的基础是注意力，受众关注程度的高低直接决定了传播效果的优与劣。在学生注意力资源稀缺的情势之下，精品课程的摄制，以注意力为导向，展开视听语言的设计就显得十分必要了。这对于精品课程的有效传播，实现教与学的良性互动，无疑是具有重要意义。1、以课程的图像性表达凝聚学生注意力。构成精品课程的元素一般可分为两大类：文本与画面。文本元素，包括教材、参考书、PPT文字演示等文字性资料；画面元素则包括教师授课画面、学生听课画面、影视投影、教师板书手绘、课程相关音视频素材、网络画面等图像性元素。美国心理教育学家詹里姆。布鲁诺认为，“人类的记忆10%来自于听觉,30%来自于阅读,80%则是通过视觉和实践获得。”在信息传递中间，如果视觉画面缺失，信息的到达率会相应降低，同时造成受众的视觉游移和心理倦怠，由此可见视觉渠道的有效传播是十分重要的。（[美]保罗M.莱斯特著：《视觉传播——形象载动信息》，霍文利等译,北京广播学院出版社2003年版,第447页）精品课程传播的对象是学生，吸引对象注意力的第一步就是用有效的视觉画面引起注意，使学生的注意力朝向和集中于教师的讲授内容。相较于日常教师授课而言，精品课程课件具有更为丰富的视觉信息量。通过强化视觉元素在课程教学中的作用，增加视觉图像的使用比率，将抽象的课程理论具象化、直观化与生动化，达到凝聚注意力的目的。精品课程的可视性传播有利于集中学生的注意力,变被动听课为主动参与，进而有效地提高课堂教学效果。2.以可视化提升课程知识的易受性。传播学家施拉姆认为，受众对于媒介产品的选择很大程度上取决于是否能以最省力的方式获取最完整的信息。（[美]威尔伯。施拉姆、威廉。伯特著:《传播学概论》,新华出版社1984年版,第114页）信息传播内容能否被观众成功接受，不仅取决于内容的本身，更取决于内容表现形式的构筑，这种表现形式是否降低了受众接受内容的复杂程度，是否便捷可获的？从这个意义上说，精品课程课件运用图像提升知识的易受性，降低学生在课程学习的费力程度,可以有效地牵引、维持学生对信息的注意力与满意度。精品课程课件有别于教材、书刊和报纸对学术信息的诠释。教材、书刊等文本形式是通过文字阅读，间接诉诸人的思维。而精品课程课件则是直接诉诸人的感官，通过教师声音叙事，以视觉画面穿插，充分调动人的视觉、听觉等感知，全方位、多角度地呈现信息，实现视、听、读、写四位一体的教学体验。3.跨越时空局限，具有共时体验性。精品课程课件利用现代数字技术，将教师的教案内容、授课风采等方面全方位地记录下来，其负载的信息量远远超过以教材为代表的文字载体。另外，精品课程课件可以进行跨越时空、地域局限的传递，观看课程课件犹如身在课堂，具有共时体验性，教与学切磋相长，精品课程的示范和辐射作用明显。二、对外经济贸易大学精品课程课件制作实践对外经济贸易大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”首批重点建设高校是一所以国际经济与贸易、法学（国际经济法）、金融学、工商管理、外语（商务外语）等优势专业为学科特色的多科性财经外语类大学。近年来，我校致力于课程建设的研究与实践，运用现代教学技术、遴选具有特色和一流教学水平的优秀课程，以精品课程建设带同和提升教育教学质量从2003年开始拍摄制作精品课程工作，目前已初步形成了自己的课程特色。（一）语言类精品课程制作语言教学一直是对外经贸大学的重点之一，共有阿拉伯语、法语、意大利语、日语系、朝鲜语、德语、俄语等十多个语种。在这类精品课程摄制中有以下特点：1.以共时性体验为基础，采用三机位摄像机进行摄录。语言学习，模仿是重要环节，在这类课程摄制中注意以人物为主，突出教师的发音、面部嘴型等细节。机位安排如下：一号机录制教师讲课的特写镜头，采用固定机位的方式动，拍摄教师的授课过程，把教师讲课过程中生动的神态、举动及教学演示等细微之处都要表现出来。二号机为学生机位，专门拍摄学生，重点记录学生回答问题，与教师之间的语言互动。三号机拍摄教师的PPT演示教案，及时插入与教学相关的PPT重点段落。这三个机位在视觉效果安排上，以共时性体验为追求，以教师讲授为中心，突出语言学习的特点。2.注重音频效果。在语言类教学中，声音无疑是第一位的，如何保证音频质量的清晰与稳定就显得十分重要了。拍摄中，麦克需要选择拾音效果强的专用麦克，保证拾取的现场声音的质量。一般情况下，声音拾取分为两路，一路是教师胸前佩戴的麦克；一路为学生使用的手持话筒。3.对板书等传统的教学手段的表现。精品课程摄制是运用现代教育技术记录教学流程，对于传统教学手段并不排斥。黑板板书等传统的教学手段，根据学科性质、课程内容等进行合理安排，也可以相得益彰，收到良好的教学效果。在对外经贸大学课程设置中，对外汉语教学教学占有相当重要的地位，如何教留学生写中文是件不容易的事情，在这里传统的黑板板书具有不可替代的作用。教师在板书过程中，一个汉字的起笔顺序、偏旁布局、笔锋走势等书写信息都展示出来了，这个过程对于留学生模仿书写汉字是十分关键的，因此，在精品课程拍摄中，将教师的板书放在重要表现环节上。（二）经济类精品课程制作经济管理、法律是对外经济贸易大学的另一特色，注重国际化特色，注重经济、管理、法学等学科的系统化综合运用；强调理论与实践结合，外语与专业并重，大量使用英文原版教材授课，旨在培养理论功底扎实且具有开拓创新精神、国际战略眼光和实践操作能力的高级经营管理人才。在这类课程摄制中，力图将复杂深奥的经济学原理通俗化、平易化，丰富课堂表现形式，便于学生理解与掌握。1.经济理论问题视觉化处理。运用多媒体教学，需将理论知识直观化。如世界经济产生与发展历程、主要国际性和区域性经济组织等，用PPT图表、Ｆｌａｓｈ动画演示等多媒体教学把抽象的知识形象化，便于学生接受，进而掌握理论内涵，确保教学质量的提高。2.注重实践教学的可视化处理。在课程拍摄中，以教师为指导，以学生为中心，增加实践教学的分量，丰富画面信息量。例如在商业供应链课程中，拍摄学生模拟销售实战，实现供应链流程的活动，不仅活跃了画面气氛，而且增强了学生对课程的兴趣。（三）一般类别课程一般类别课程是指常规类课程，其在教学上的重要程度低于国家、北京市等级别精品课程，主要用于教师自身的学习与提升，在这种情况下，就可以选择低成本的拍摄方式，用软件来实现精品课程课堂教学的录像。目前，对外经贸大学有自动摄录教室7间，可以采用无人值守的方式直接录制方式，由教师个人完成课程的摄录工作，非常便捷。这种方式优点在于成本低，缺点在于画面质量较差，镜头景别相对固定，缺少变化。三、精品课程视觉设计的原则经过几年的实践探索，对外经贸大学在精品课程摄制上取得了一些经验，要拍摄高质量的精品课程，首先需要对基本构成单元——视听语言进行有效的设计，在此基础上才能取得良好的效果：（一）以受众注意力为导向，以课程理解为基础。注意力是一种稀缺资源，精品课程的摄制应当对学生的注意力给予高度关注，与此同时，视听语言的设计还应当与课程内容环环相扣，以课程理解为归依，二者不能游离开来。任何脱离课程内容，盲目追求视听效果的语言设计都是不可取得。（二）营造视像新鲜感，构建画面与文本构成的声画双线结构。对于学生而言，长时间的将视觉、听觉集中于单一画面，容易产生感官疲劳。为了避免学生产生感官疲劳，精品课程视像符号必须保持流动性，即通过摄像机,镜头的变动、PPT画面、图表的转换营造视觉、听觉新鲜感，从而吸引、留住学生的注意力。另一方面，单个视听画面的组织，还需要通过教师授课文本的内在线索联系起来，画面语文之间是一种若即若离的双线、双主体结构。（三）.不同的课程需用不同的语言设计。在对外经贸大学的实践中，逐渐形成了语言类、经济类等不同学科的课程拍摄模式。实践中，这些模式的选择需要根据实际拍摄的科目内容而定，不同的课目，不同的教师，需要选择相应的表现形式。（四）精品课程网络化，拓展视听语言的开放性。近年来，随着现代科技的发展，精品课程课件设计不再是以单一碟片的方式出现，而是呈现网络化的特点，这就需要在网络化的环境下，由传统线性传播转化为交互传播模式，加强互动性、增加在线学习辅助、评价回馈等内容，为学生提供全方位、立体的技术支持。四、精品课程录制技术方案选择精品课的录制、编辑、存储、播放的实现，是通过不同的技术方案完成的。具体的解决方案的确定要考虑到精品课建设的诸多因素，一个实用性强的方案是做好课程建设重要的基础。目前精品课程录制技术方案有很多，从类别上分主要有采用传统电视制作和自动录播两种方式，总体来说，各种技术解决方案基本都能够满足课程录制，但对于不同环境、要求和条件下的不同技术方案时，还是有较大区别的。1、传统演播室（教室）电视制作方式：采用整套演播室录制系统，通常是多机位拍摄，现场切换录制，后期编辑合成，形成完整精品课件。这种制作方式最大的优点在于，通过视频画面在拍摄中的精确构图，现场声的高效拾取，后期编辑PPT文件、字幕、特技效果、教室现场录制以外的其他视频素材的完美合成，删除教师在现场录制过程中的瑕疵，制作完成真正意义上的精品课程。这种方式对录制设备、人员要求较高，相对而言，制作周期较长，适用于质量要求高，课程内容复杂的，例如：国家级的课件制作。2、自动录播方式：主要由智能导播系统、自动跟踪系统、课件实时录制系统、课堂直播系统构成。智能导播系统用途：切换授课过程中的多个场景及多路视频信号源，配合精品课堂录播系统使用，有效实现智能导播。自动追踪摄像系统可自动追踪地探测、跟踪运动目标，实现对运动目标的自动跟踪，便于对教师教学活动进行实时转播、录像。课件实时录制系统把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件。直播系统通过IP网络，将课堂内容直播出去，课堂内容包括音频、视频以及计算机屏幕内容，接收端通过IE浏览器即可收看直播课堂内容。这种方式是将教师授课、PPT文件、师生互动等场景按照时间顺序，自动生成授课实况课件，优点是系统构成简便，操作使用要求低，课件制作周期短，缺点是缺少必要的编导和后期编辑，课件制作灵活性和创意不足。此方式适用于对细节要求不太高的，录制量大，技术人员相对较少的课程制作。精品课的建设是教育系统提高教学质量的一项重要举措。随着国家级、省级、校级精品课的开展，对精品课数量和质量都会有更高的要求，我们需要从建设理念上进一步深入研究。同时需要有更强大功能的精品课制作平台和工具，制定更合理的建设规划，完善现有机制，充分利用优秀教学资源，完成好整个体系建设是一个长时期的任务。参考书目（未排版完成）[美]威尔伯。施拉姆、威廉。伯特著:《传播学概论》,新华出版社1984年版,第114页[美]保罗M.莱斯特著：《视觉传播——形象载动信息》，霍文利等译