初中语文教学中的语感培养

-1-浅谈语文教学中的语感培养蓬溪县文井中学田晓艳初中语文内容摘要：语感培养是语文教学的支点和中心任务、关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。语感的培养可以增强学生对语言文字的直觉感知，使思维能力得到充分发展。语感的培养可以拓展和提高学生的思想境界。所以要重视语感训练。培养学生语感的方法是加强诵读，注重言语实践；培养整体感知力;丰富词汇，提高字词感受力。【关键词】初中语感培养语文教学应重视语感训练。语感培养是语文教学的支点和中心任务、关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教-2-学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。语感的培养可以增强学生对语言文字的直觉感知，使思维能力得到充分发展。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界…….这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。在写写景抒情的文章时，往往是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”。学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知就会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的生机，少年的气概等等说不尽的意趣；见了‘落叶’二字，就会感到失落、寂廖等等说不尽的意味。”语感的培养可以拓展和提高学生的思想境界。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，-3-具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的思想境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。那么究竟应该如何培养初中学生的语感呢？丰富词汇，提高字词感受力。中学生已经掌握了一定数量的字词，对汉字的字形、词汇的构成、短语的组合有一定的了解。但还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感要从字词积累着手。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的。语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，-4-就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。加强诵读，培养整体感知力。“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，利用朗读，让学生在读中想象、揣摩：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。注重言语实践。让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生“感”的结晶，而不是教师“讲”的产品，语-5-文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践。所以，学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。新世纪是充满机遇和挑战的世纪，是竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。参考文献：1、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）2、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）4、《语文学习教学争鸣录》（上海教育出版社2000年10版）5、《全日制义务教育语文课程标准》(2001年教育部制定)