初中语文新教材的把握与使用

1初中语文新教材的把握与使用前言:上海市二期课改初中语文教材属文选型教材，共8册，每册教材按教学单元组合，一册一般为8个单元，每个单元选编4至5篇课文。另外，在每个教学单元后附录两首诗歌，主要是中国古典诗歌，称为“每周一诗”。除课文外，还包括4方面的辅读文字：课文注释、学习建议、综合学习、知识卡片。第一讲新教材的设计思路与框架体系一、关于单元编排特色：以生活主题建构单元。编排依据：课程标准。“关心学生的内心需求”，“选文要适合学生的身心特点和认知特点”，“要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。”编排好处：贴近学生生活，贴近青少年心理成长。先看《六至九年级教学单元分年级编排表》（见附录1）目前，初中语文教材还没有完成整套修订，因此，表格中的内容与目前使用的教材略有出入，但大体单元是确定的。初中学生是12至15岁的青少年，以生活主题编排单元，在于贴近学生生活，切近青少年心理成长。如，六年级设有“有家真好”“同龄人的故事”“少年心事”“为生命喝彩”等单元，七年级设有“故乡情思”“成长纪事”“两代人心灵对话”“人贵有精神”等单元，八年级设有“爱在人间”“面对逆境”“祖国在我心中”“生命的沉思”等单元，九年级设有“爱情如歌”“初识人生”“大师风采”“历史回响”等单元，这些单元关注的是不同年龄段学生的心理变化，折射出对他们的认知特征和心理特征的认识。要说明的是，以“生活主题”组元并不排斥“文体组合”单元。其实，大部分以“生活主题”设置的单元本身就是文体组合。如“少年心事”“故乡情思”等单元选的都是记叙性散文，“风俗世情”等单元选的都是说明性散文。“慎思明辨”单元全是议论文，“生活中的科学”单元是说明文。“戏剧天地”单元则当然全部是戏剧，“风云讲坛”单元，全是演讲词。“科幻天地”“自然奥秘”等单元基本上都是科技作品。六上的“童心是诗”、七上的“少年诗情”、八上的“心灵诗话”、九上的“诗海拾贝”都是诗歌组合。不容忽视的是，“专题单元”是新教材单元构建的另一特色。2新教材共有14个专题单元，基本上每册教材有一或两个这样的单元：六上：小故事，大智慧（寓言）六下：先哲智慧（诸子散文）、唐诗精华（上）七上：神话传说、唐诗精华（下）七下：传奇故事、宋词集粹（上）八上：外国短篇小说选读、宋词集粹（下）八下：明清小说选读九上：走近鲁迅、散曲小唱九下：文苑采英（古文）、现当代小说选读这些单元中的课文更是古今中外最具代表性的作品，相对集中的编排，编者期望在初中学生的语文学习中打下较深的印记，让学生感知中华文化的博大精深，接受中华优秀文化的熏陶，认同中华文化，增强民族自信心和自豪感。新教材还关注对学生课外阅读的引领和读书方法的介绍。从六上的“读书有味”到六下的“读一本名著”，从七上的“步入书林”到八下的“艺术长廊”，从九上的“为学有道”到九下的“品评诗文”，这些单元的编排既引发阅读兴趣，又介绍读书方法，作了精心安排。二、关于课文课文多为经典名篇，也有少数时文。与以往不同的是，科技作品占有一定比重。如美国阿西莫夫《他们的乐趣》、法国儒勒凡尔纳的《海底奇光》等等，都是享誉全球的佳作，对当今社会培养学生的科学精神和创造精神都大有好处。随着改革开放，港台作家作品日益引起重视，教材也选编了适合初中生阅读的作品，如林海音的《窃读记》、林清玄的《百合花开》、席慕容的《成熟》、余光中的《乡愁四韵》等。国内的新作佳作也被选进了教材，如史铁生《秋天的怀念》、梁衡《壶口瀑布》、李汉荣《外婆的手纹》、冯骥才《文化眼光》、季羡林《清塘荷韵》等。这些新课文已经赢得了学生和老师们的喜爱。三、关于学习建议《社戏》：阅读平桥村是“我”童年生活的一块“乐土”。你认为文中“我”和小伙伴们“乐”在何处？小伙伴们兴师动众地划船去赵庄，他们是真的热衷于看戏吗？看戏后深夜归航时发生了什么事？文章为什么要写这些事？文中有许多鲜活的人物形象、请选择一个人物，圈画出描写他语言、动作的语句，归纳出他的性格特征。3本文的景物描写很有特色，请找出一两处加以批注。表达文章最后一段说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”在你的童年生活中，是否也有过类似的经历和体验？以“童年的回忆”为题，写一段文字，记下快乐的童年生活。积累给加点字注音。归省（）行（）辈惮（）怠（）慢撺掇（）凫（）水它分阅读、表达、积累三部分。《社戏》阅读部分有4项训练要求。4项要求既紧扣文本，又关注到小说的三要素。第一项要求重在引导学生理解课文内容；第二项则要求在理解课文内容的基础上，思考写作上的特点，“文章为什么要写这些事”，隐含了对文章选材的思考；第三项针对人物形象而设计，意在训练学生的筛选和概括能力；第四项要求找出景物描写并作批注，既有对景物描写的关注，又有学习方法的引导。一般来说，阅读部分有几项训练要求，或引发兴趣，或知识学习重点，或提供学习方法，期望学生能在动态的语言实践中，体验、感受语言的魅力，养成良好的学习习惯，提高分析、综合、理解、鉴赏能力。本课的表达部分要求以“童年的回忆”为题，写一段文字。这样设计既取材于课文，又联系学生生活，让学生有话可说，有事可写。一般来说，表达部分是联系阅读的内容和形式，结合学生的生活实践，设置情境，要求学生做书面或口头的表达训练。本课的积累部分给加点字注音，其中有新字、难字，也有多音字，强调了积累。一般来说，积累部分则是提示熟读和记诵的重点词语和篇章，或提供拓展阅读的书目、篇目，为学有余力的学生拓展更为广阔的阅读视野。总之，学习建议一方面引领学生深入文本，另一方面也为教师把握教学重点提供了依据。教师在教学时千万不要忽视它，它是很好的拐杖。四、关于综合学习综合学习主要提供生活和学习的情境，让学生有效地进行语言实践，从而激发学生学习语文的兴趣，开发潜能，在动态的语言实践中提高语文素养。有两大特点，一是活动，一是综合。活动提供的情境多为真实的社会环境。从内容上大致可以分为自然体验活动、社会体验活动、文化体验活动三大类。4综合也有三方面的含义，一是听说读写的综合，一是课内外生活的结合，一是语文学科和其他学科的综合。语文综合性学习不再拘泥于语文学科，而是关注社会生活；也不是只达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质；也不再单纯追求智育目标，而是注重情感、态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康而全面地发展。当然，这个综合活动必须是语文的，是语文学科的实践活动，活动的目的是提高语文素养。比如，通过调查、采访，参加班级活动和社团活动，利用网络平台搜集资料，编辑小报、阐述见解、撰写报告、发言、讨论、演讲、辩论等等，这些都涉及阅读能力、写作能力、口语交际能力，都与全面提高语文素养有关。综合学习的主题与单元主题相对应又有拓展，例如“有家真好”单元后的综合学习是“家庭欢乐大转盘”，“成长纪事”单元后的综合学习是“讲述同龄人的故事”，“故乡情思”单元后的综合学习是“寻根调查”，“唐诗精华”单元后的综合学习是“回眸唐诗”，等等，基本上都与单元主题有较为紧密的对应关系。综合学习，每册教材基本上都安排了八个活动，学校可以根据教学需要作适当的选择，也可挖掘身边的语文学习资源，自行安排综合学习活动。语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”自然风光、文物古迹、风俗民情、节日文化、国内外大事、日常生活……无一不可以成为语文课程综合性学习的资源。城市有城市的资源，农村有农村的资源。我们应努力开发和积极利用学校、家庭、社区等教育资源，把它们有计划地、及时地引进到语文学习中来，这样就能打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，使语文学习的空间更大，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系，让时代的活水在其中流淌。综合学习是一个新名词、一种新的课程内容，旨在倡导一种新的学习方式。它体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。实施时，教师应把注意力集中在过程上，关注学生的参与程度，关注学生在参与过程中的行为表现、情感反应，并给予及时的引导、点拨、激励，而不是仅在活动结束后来甄别优劣。并且，在活动中，教师切莫画地为牢，越俎代庖。五、关于知识卡片知识卡片主要是辑录与课文有关的语文知识、文化知识和相关延伸作品，以落实语文知识随文学习、适度有用的理念，帮助学生了解知识概念。知识卡片每册都在十几则。教学时不要让学生去背诵一些概念，理解即可。5要说明的是，新课程理念提出的“随文学习，适度有用”，这不是对知识进行弱化处理，而是进行新的策略性处理：弱化知识的死记硬背，强化知识的理解运用。广义的知识观和知识分类理论，把知识分为：陈述性知识（语文知识、听说读写知识、文体知识、文学知识）解决的是什么、为什么、怎么样，是静态的知识；程序性知识（指导学生如何阅读、写作、口语交际，让学生去操作）解决是做什么、怎么做，是动态的知识；策略性知识，优化解决问题程序的知识。在教学中，要多给学生一些程序性知识和策略性知识，当然，陈述性知识也是需要的。六、关于阅读分年级教学重点初中语文教材在阅读能力上有着分年级的教学重点安排。六年级：重在整体感受、分类概括、体验悟得；七年级：重在重点把握、逻辑分析、局部评价；八年级：重在全面认识、辩证分析、整体评价（内容和形式）；九年级：重在综合理解、综合分析、初步鉴赏。七、关于写作分年级重点初中语文教材在写作能力上也有着分年级的教学重点安排。六年级：从我写起，叙述为主，快乐作文；七年级：关注生活，叙议结合，兼及描写；八年级：留意社会，多角度表达，侧重说明；九年级：评论人事，综合表达，学会议论。本套教材写作训练重在采取三种基本形式：（1）自由写作。由学生自主命题，周记、随笔、练笔，鼓励天天动笔。（2）课文写作，习惯上称“小作文”。随课文教学，相机进行，安排在“学习建议”中，每则100-200字。每学期均有十几则。（3）单元写作，习惯上称“大作文”。在每一教学单元后，结合单元教学内容，安排在“综合学习”中，学生联系生活，命题、半命题或自由命题写作。每学期应安排八次。新教材试图建构“以阅读教学为基础，以语文综合学习为主，以口语交际为辅”的“三位一体”的作文训练体系。总的原则是强调作文与生活的关系，作文与学生自我实现的关系。教师要进行更多的作文教学实践和探索，唤醒学生言说的欲望，激发他们言语创造的生命力，而不是进行静态的写作技巧的指导，泛而不切的作文理论对初中学生是毫无意义的，作文教学切忌只见术不见人。形而上者道也，形而下者器也，作文教学要努力寻求“道”与“器”的统一。八、关于口语交际分年级教学重点初中语文教材在口语交际能力上同样有着分年级的教学重点安排。6六年级：发言（清楚、连贯、完整）；七年级：讨论（观点明确、突出要点、善于倾听）；八年级：辩说（辨析异同、勇于质疑、有逻辑性）；九年级：演讲（观点鲜明、条理清楚、有鼓动性）。此外，新教材还配有《初中语文教学参考资料》等，这里不再作介绍讨论:1、分析第一课《祖父和我》的“学习建议”，并提出改进意见。讨论方向：阅读部分。第1项，关注文本内容，重在引导学生透过语言文字体验作者的内心情感。第2项，在体验作者内心情感的基础上，感受作者的生活态度——对自由的向往与热爱，从而准确地概括文本的主旨。“你有过类似的感受吗？”意在调动学生已有的生活经验与情感体验，与作者的情感形成共鸣。进一步加深对文本内容的理解。表达部分。（1）“请用一两个小故事，说说你家的亲情。”这个写作训练，既取材于课文，又联系学生生活，让学生有话可说，有事可写。在写作方法上有提示。“通过一、二件事反映一个主题”，这种写法与课文的表现形式有相似之处，教师可以将课文作为范文，指导学生习作，把阅读与写作较好地结合起来。（2）联系文本内容，结合学生的生活实践，设置情境，要求学生做口头的表达训练，同时借助小组交流的形式，培养学生合作学习的能力。（3）圈划文中