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玉林师范学院本科生毕业论文霍尔效应的发现对研究性教学的启示ThediscoveryoftheHalleffecttotheteachingofResearchTeaching院系物理科学与工程技术学院专业物理学学生班级2007级2班姓名学号指导教师单位物理科学与工程技术学院指导教师姓名指导教师职称助教（硕士）霍尔效应的发现对研究性教学的启示摘要研究性教学是高校培养大学生的创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的有效教学方法之一，它广泛地应用于高校各种学科和专业教育教学实践之中。研究性教学,就是教师通过展示自己对问题的研究过程,让学生学习研究方法、体验研究过程,并通过引导学生自主思考,研究事物的本质、规律和发展的必然趋势,培养学生的思维能力、自主获取知识的能力和研究渴望的教学。与传统教学法相比，研究性教学更加注重教师的教学能力素养以及培养学生的综合素质能力。笔者有感而发，通过霍尔效应的发现历程，对研究性教学进行深度的思考，从几个核心要素看待研究性教学的内涵。本文主要就研究性教学的前提、核心、灵魂和保障这四个核心内容展开论述，从而更加具体和深刻地理解研究性教学。关键词：霍尔效应，研究性学习，研究性教学ThediscoveryoftheHalleffecttotheteachingofResearchTeachingAbstractResearchteachingisoneofthemosteffectiveandwide-usedteachingmethods,whichcancultivatestudentsinnovativeability,practicalability,communicationskillsandsocialadaptability.Research-basedteaching,isakindofteachingapproachinwhichateacherbyshowinghimselfontheresearchissueofprocedure,andletstudentstolearnresearchmethods,experienceresearchprocess,andbyguidingstudentsofthinkingin-dependent,tostudytheessenceofthings,regulafionanddevelopment.Thus,itcandeveloptheirthinkingskills,theabilityofautonomousaccesstoknowledgeandresearchonthedesireoftheteaching.Comparedwiththetraditionalteachingmethod,research-basedteachingpaymoreattentiontoteachers'teachingabilityliteracyandcultivatestudents'comprehensivequality.Ifeltlikeit,thediscoveryprocessthroughtheHalleffect,depthofresearchteachingthinking,fromtheviewofseveralcoreelementsoftheteachingofthecontent.Inthispaper,thepremiseofteachingthestudy,core,soulandprotectthepaperthefourcorecontentstartedtobemorespecificandprofoundunderstandingofteaching.keywords：Halleffect,ResearchStudy,ResearchTeaching目录1.引言................................................................12.霍尔效应的发现......................................................13.启示一：大胆质疑，提出问题，是研究性教学的前提.......................23.1敢于质疑，不惧权威，提出问题.......................................23.2“问题”在研究性教学中的重要性.....................................24.启示二：研究学习，注重实践，是研究性教学的核心.......................34.1研究性学习与研究性教学的关系.......................................34.2实践是检验研究性教学的“试金石”...................................45.启示三：独立思考，创新能力，是研究性教学的灵魂.......................55.1没有独立思考的研究性教学，是失败的.................................55.2创新性是研究性教学的精华和追求.....................................65.3创新能力的培养途径.................................................65.3.1营造良好的创新学习氛围.........................................65.3.2引导学生的开放思维.............................................65.3.3重视学生的个性发展.............................................75.3.4突出师生互动...................................................75.3.5培养学生的实践能力.............................................76.启示四：导师指引，硬件条件，是研究性教学的保障.......................86.1研究性教学离不开教师...............................................86.2研究性教学需要什么样的教师.........................................86.2.1研究型教师应具备把书本知识与实践联来起来的意识和能力...........86.2.2研究型教师应具备开放的思想和独立思考的能力.....................96.2.3研究型教师应具备结合广泛的兴趣和渗透性学习的素质...............96.3良好的硬件环境氛围，有利于研究性教学的开展.........................96.3.1加强“硬件”建设...............................................96.3.2营造良好环境..................................................107.总结...............................................................108.致谢...............................................................119.参考文献...........................................................11玉林师范学院本科生毕业论文（设计）11.引言教育部关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见中明确提出“积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”。如何实施研究性教学，推动研究性教学，进一步深化教学改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高校教育教学改革的重要热门课题之一。[1]研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的教学模式。而传统意义上的教学，一般是指“先生讲，学生听”，教师传授知识，谓之“灌输式教学”；学生接受知识，谓之“接受式学习”。这种传统的教学方式是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动地位。为了改变这种传统教学的弊端，人们提出了许多策略，如美国实用主义教育家杜威就提出了“从做中学”，美国心理学家布鲁纳提出了“发现性学习”。他们都强调由学生自己去发现，去体验。这为研究性教学与学习提供了重要的理论支持。本文从霍尔发现“霍尔效应”的历程，来讨论研究性教学的前提、核心、灵魂和保障这四个核心内容，从而更加具体和深刻地理解研究性教学。2.霍尔效应的发现1879年，美国普金斯大学的一名学生霍尔（EdwinHerbertHall）在读研期间，在导师罗兰的指导下，研究关于载流导体在磁场中受力性质时发现的。霍尔效应的发现历程，其实就是一个研究性教学的体现和实例，对现在高校的研究性教学有很大的启示。笔者有感而发，通过霍尔效应的发现历程，对研究性教学进行深度的思考，从而更加具体和深刻地理解研究性教学。所谓霍尔效应，是指磁场作用于载流金属导体、半导体中的载流子时，产生横向电位差的物理现象。如果在一块矩形半导体薄片上沿X轴方向通以电流Is，在Z轴方向上加磁场B，则在垂直于电流和磁场的方向(即Y轴方向)上产生电势差这一现象称为霍尔效应。称为霍尔电压产生霍尔效应的原因是形成电流的作定向运动的带电粒子即载流子(N型半导体中的载流子是带负电荷的电子，P型半导体中的载流子是带正电荷的空穴)在磁场中所受到的洛仑兹力作用而产生的[2]。何琨明霍尔效应的发现对研究性教学的启示2图1霍尔效应的产生3.启示一：大胆质疑，提出问题，是研究性教学的前提3.1敢于质疑，不惧权威，提出问题霍尔在研究生院攻读物理，当他读麦克斯韦的《电磁学》这本教科书时，看到书中卷二第144页这样写道：“在导线中流动的电流本身完全不受附近磁铁或其它电流的影响……”他读这句话时凭直觉感到似乎和普通物理知识相矛盾，而产生了怀疑。不久，他又读了瑞典物理学家ErikEdlund的论文，作者明确指出：“电流受磁铁的作用，恰如载流导线受磁铁的作用一样。”[3]霍尔发现这两位权威物理学家的论点不同，他既不迷信权威和背书本所束缚，又勇于探索，敢于提出问题，向罗兰导师请教，在导师的指导和支持下，经过反复多次实验，终于成功地发现了这一个电磁效应。若没有霍尔不惧权威，敢于质疑的精神，大胆的提出问题，解决问题的坚持不懈努力，当时就不可能发现霍尔效应。布鲁诺意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家，是一个诚实正直的学者，为了捍卫自己的学说献出了宝贵的生命。他被哥白尼的日心说所吸引，开始对自然科学发生了浓厚的兴趣，逐渐对宗教神学发生了怀疑。他写了一些批判《圣经》的论文，并从日常行为上表现出对基督教圣徒的厌恶。经过八年的监禁，布鲁诺被处以火刑，后来，随着科学的发展，布鲁诺的学说被证明是正确的。布鲁诺不畏火刑，坚定不屈地同教会、神学作斗争，为科学的发展作出了贡献。对科学如此，在教学中更应该如此。在我们的日常教学中，应大力支持鼓励学生的敢于质疑以及和权威作斗争的精神，在追求真理的同时，不迷信教材，要有自己的独立思考和想法。在研究性教学中，质疑和问题意识是不可或缺的，研究性教学就是一种鼓励、引导、支持学生“提出问题”的教学活动。3.2“问题”在研究性教学中的重要性玉林师范学院本科生毕业论文（设计）3爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题更能激发学生的学习动机和研究兴趣。提出问题是研究性教学的起始环节，问题情境设计的成功与否直接关系到教学效果，