搜索
2020/4/241•三、心理学研究的基本方法•（一）教育心理学研究必须遵循的基本原则•1、客观性原则•2、理论联系实际原则•3、发展性原则•4、系统性原则•5、不得损害学生的成长2020/4/242（二）实验法•1、实验法•2、实验法的种类•（1）、实验室实验法（2）、自然实验法•（3）、实验法的基本步骤•A、设置实验组与控制组•B、进行实验•C、对实验结果进行统计分析•D、得出结论•（4）实验法的优点与不足2020/4/243•（三）观察法•1、观察法定义•2、观察法的基本步骤•（1）确定观察目的•（2）制定观察计划•（3）进行观察•（4）记录观察结果•（5）对观察结果进行统计分析•（6）得出结果2020/4/244•3、观察法应注意的问题•（1）目的明确（2）计划详细•（3）及时记录（4）进行统计分析•4、观察法的优点与不足•（四）教育经验总结法•1、定义•2、教育经验总结法的优点与不足2020/4/245•（五）行动研究法•1、行动研究法流行的主要原因•教育心理学理论与实际教学存在较大的距离，研究所提出的理论、规律、所得到的数据不能有效地解决实际的教育问题。•2、行动研究法的定义•所谓教育行动研究法，就是以教师在教育、教学活动中发现的实际问题为出发点，采取行动进行干预，并在教学中检验它的效果，再进一步调整教育的方式。2020/4/246•3、行动研究的特点•（1）情境性，目的是解决和诊断教学中存在的问题，明确问题是什么，为什么会出现这种问题，下一步应该如何去做；•（2）合作性，要求教师与教师、教师与专业研究者共同合作，通过共同的讨论、说课、评课、写教案、写教学日记等活动，增加对问题的理解，达成一致的教学目标；•（3）参与性，全体成员参与活动•（4）自我评价，在行动过程中不断进行反思2020/4/247•4、具体步骤•1）从日常教学、教育当中确定要研究的问题；•2）共同商讨，形成初步的意向；•3）查阅相关文献，汲取其它人的经验；•4）重新定义和修改问题•5）选择研究程序，确定如何去做•6）选择评价行动效果的方法和标准•7）实施干预，照制定的计划开展教学•8）解释研究的效果，对活动进行评价。2020/4/248•（四）、问卷法•1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同之外是前者主要以纸笔的形式出现，后者以问答方式出现。2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混合型问卷3、问卷设计的过程2020/4/249•设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下：•A.根据相关理论和研究，设计问卷初稿；•B.试测；•C.对试测结果进行统计分析；•D.形成正式调查问卷。•4、问卷的基本格式（1）标题；（2）说明：详细说明目的、过程和方法及注意事项；（3）正文：一般包括两部分。一部分为背景资料调查；另一部分为学习行为调查。2020/4/2410•5、设计问卷应注意的事项•（1）以一定的理论和研究为基础，注意科学性和系统性；•（2）文字通俗易懂；•（3）避免误导；•（4）封闭性问卷和开放型问卷有机结合；•（5）注意调查的抽样范围。2020/4/2411•第三节教育心理学发展的基本历史•（一）教育心理学在欧美的发展•1、1903年之前：教育心理学思想萌芽阶段•2、1903-1940：教育心理学体系初步确定阶段•3、1940-1960：教育心理学发展停滞阶段•4、1960-现在：行为主义、认知心理学、人本主义心理学广泛应用阶段。2020/4/2412•（二）教育心理学在前苏联的发展•1、教育心理学诞生之前（10月革命前）：萌芽阶段•2、10月革命至二战结束：发展停滞阶段•3、二战至1960年：起步阶段•4、1960年后：理论体系初步形成阶段。2020/4/2413•（三）教育心理学在中国的发展•1、1979年前：萌芽阶段•2、1979年到今：发展阶段，以西方教育心理学体系为主2020/4/2414•第二章学习理论•第一节学习的概述•一、学习的定义•1、广义定义：指因经验引起的比较持久的行为变化或个体获得知识经验的过程。包括动物学习和人的学习；•2、狭义的定义：指人的学习。指学生按照一定的目标，系统地获得知识经验的过程2020/4/2415•二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情绪、情感等方面的影响2020/4/2416•三、学习的生理机制1、电生理机制学习科学的新进展:脑科学在学习中的应用脑电波的四种波形启示：调整心态，安排好学习时间2020/4/24172、突触机制:导致突触结构发生变化学习科学的新进展脑科学在学习中应用的成功案例启示：学习的最佳时期神经细胞与脑发育2020/4/24184、皮层基础时间逻辑记忆言语数字计算排列分类逻辑分析书写胼胝体空间形象记忆知觉情感身体协调视知觉图形知觉美术音乐节奏舞蹈想象左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性2020/4/2419学习者对大脑左右半球的偏爱2020/4/2420•知识能直接传递吗？•-----知识可以直接传递：在脑上、手臂神经上开洞，插USB，打针，吃药…2020/4/2421四、学习的分类1、一般的分类知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习2、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认知学习、技能学习、情感学习2020/4/24223、加涅的分类•信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决4、奥苏伯尔的分类•根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习2020/4/24231狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。3）认知策略的学习2020/4/2424接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力。2020/4/2425接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。2020/4/2426。(例子?_当场测试)机械学习与有意义的学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。2020/4/2427有意义的学习的三个先决条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2）学习者认知结构中具有同化新知识的观念和基础；（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。2020/4/2428四种不同学习方式的交叉关系奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。2020/4/2429弄清概念聆听教师精心科学研究意义之间的关系设计的教学学习讲演或大多数常规“研究”看教材或智力工作学校实验室实验机械记乘法口诀表运用公式解题试误“迷箱式”学习的解题办法接受学习指导的发现学习自主的发现学习不同学习方式及其关系示意图2020/4/2430•第二节行为主义学习理论•一、巴浦洛夫经典条件反射理论•1、学习的实质：形成经典条件反射•2、学习的过程：形成经典条件反射的过程•3、影响学习的主要因素•时间的接近2020/4/2431巴甫洛夫所进行的著名的狗的条件反射实验2020/4/2432•二、桑代克的联结主义学习理论•1、学习的实质：形成刺激与反应间的联结•2、学习的过程：尝试错误的过程•3、影响学习的主要因素（规律）•（1）、准备•（2）、练习•（3）、效果2020/4/2433学习即刺激和反应之间的联结桑代克（1874—1949）迷箱实验学习定律：•练习律•效果律2020/4/2434•三、斯金纳的操作条件反射理论•行为分为两类：应答行为与操作行为•反射分为两类：•刺激型条件反射与反应型条件反射•1、学习的实质：形成S——R条件反射•2、学习的过程：形成操作条件反射的过程2020/4/2435斯金纳箱斯金纳（1904-1990）刺激—反应—强化2020/4/2436心理学对学习研究与认识的深化教学机器使用教学机器2020/4/2437•3、影响因素：强化和强化程序•强化：增加或减少某种刺激，增加某种行为出现概率的过程，分为正强化与负强化•4、教育意义•第三节认知学习理论•（一）格式塔学习理论•由韦特海默、苛勒、考夫卡等人提出•1、学习的实质：完形2020/4/2438心理学对学习研究与认识的深化格式塔心理学1912年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响对知觉的研究：人类知觉的选择性——2，格式塔学派的学习研究：2020/4/2439心理学对学习研究与认识的深化格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。主要代表人物：惠太海默(1880~1943)苛勒(1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)2020/4/2440心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式（正常人视觉是将它看成是一条连续的曲线）连续性：当物体有重复性的排列及分布，则在视觉上会被理解为有连续性的一个群组。2020/4/2441心理学对学习研究与认识的深化封闭性：当眼睛看到多组分布着的线条，会在脑海中将未完整的形状，组织成完成的物体，此种作用称为封闭性。此外，相同方向移动的点会看成同一组。人类知觉的组织形式2020/4/2442心理学对学习研究与认识的深化人类知觉的组织形式就近性：当同类的物质，在空间上排列得很接近时，就会被视为同一组的对象，此种现象称为就近性。2020/4/2443•2、学习的过程：领悟/顿悟的过程•3、影响学习的因素：先天的能力、问题的复杂性•（二）布鲁纳的发现学习理论•1、学习的实质：形成认知结构•2、学习的过程：发现学习•3、影响学习的主要因素•学习动机、知识基础、知识的结构2020/4/2444将心理学研究转化为教学理论的探索仅有心理学关于学习和发展的理论是不够的，还需要有教学论；学科结构论：各学科的基本结构布鲁纳(1915-)2020/4/2445•（三）布鲁姆掌握学习理论•能力只代表学习再度的快慢•1、学习的过程：掌握学习的过程•2、影响学习的主要因素：学习的时间。大多数人只要提供有足够的学习时间就能达到教学目标的要求2020/4/2446（四）认识心理学的新发展：认知学派从结构主义到建构主义的变化。1、建构主义学习理论的理论要义（1）学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。新的认知平衡人间电子机器认知平衡环境同化顺应2020/4/24471、建构主义学习理论的理论要义学习发生于个体与周围环境的相互作用认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。人所特有的高级认知机能不是从内