任务型教学法在中学英语课堂中的应用

任务型教学法在中学英语课堂中的应用摘要：任务型教学法自80年代问世以来，对语言教学产生了非常大的影响。它逐渐取代了传统的教学方法，成为目前我国提倡的主流教学方法。本文介绍了任务型教学方法在中学英语中的应用。本文首先从定义，原则，优点三个方面介绍了任务型教学方法，然后关键字：任务型教学法，中学英语教学，中学英语课堂，应用前言近年来，随着我国改革开放的不断深入，教学理念与教学方法也在不断地引入，发展和创新。传统的英语教学方法也再也不能满足我国英语教育的需要。哑巴英语再也不能满足我国日益增长的高素质外语人才的需要。培养具有强大语言运用能力，能用英语做事的语言人才成为我国英语教育的紧迫任务。任务型教学法应运而生。近年来我国和国外的专家对任务型教学法进行了不断地探索和研究。相应的著作和论文也是层出不穷。英国语言学家JaneWillis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(Pre-Task)，任务循环流程(Task-cycle)，和语言聚焦(Languagefocus)（1996：222）Long从第二语言习得理论出发，初步发展了任务型语言教学的模式—交互修正理论。在国内，程晓堂教授对任务型教学方法进行了深入的探索和研究，并结合我国的英语教学现状和实际情况编写了《任务型语言教学》专注，对我国的任务型教学提供了重要的指导。我国一线的英语教师也结合自己的实际教学经历对任务型教学法这一新兴的教学方法进行了不断地学习，探索和反思。但这还是不够的，相关的研究理论性较强，缺少实践指导性。本文结合真实的英语课堂，对任务型教学法在中学英语课堂中的应用进行了探索。1.0任务型教学法1,1任务型教学法的定义任务型教学法是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行语言教学的一种教学方法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，旨在提高语言学习者的语言运用能力。（百度百科）1,2任务型教学法的优点任务型教学法自问世以来不断受到众多语言学家学者的青睐，近年来更是得到大力的推广与普及。2001年秋教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）在英语教学策略中明确提出：“本课程强调任务型的教学模式”倡导和要求英语教师采用任务型的教学方法。任务型教学法得到如此推崇肯定了任务型教学方法无可比拟的优点。1.2.1学习兴趣的激发兴趣是最好的老师是永远不变的真理。英语学习成绩差的主要原因是学生对英语缺乏兴趣，不愿意学。任务型教学法以完成任务为目的，强调师生之间的互动与交流。以学生为中心的教学理念取代了以教师为中心的传统教育理念，强调学生的主体性和主动精神。通过任务的设计和完成使课堂气氛活跃生动，强调学生的参与，刺激了完成任务的热情与参与精神，激发了学生的英语学习兴趣。1.2.2语言运用能力的提高在完成任务的过程中，学生将语言知识与语言结合起来，在用中学，学生的语言知识得到强化和巩固，同时语言运用能力也大大提高。任务型教学方法改变了传统教学方法中只注重语言知识的传授与掌握的弊端，使语言知识立体化，生动形象化，运用生活化，英语不再是一门由枯燥机械的单词句型和语法罗列的知识性学科，而变成了一门完成任务，实际运用的功能性学科，英语的本质交流应用性得到体现，在此过程中学生的语言运用能力大大提高。1.2.3综合素质的提高任务型教学法强调学生的主体性，学生真正成为课堂和学习的主人，学生的主人翁精神和主体性得到增强，独立性和自主性得到发展。任务型教学法促进学生积极参加语言交流与任务完成，在此过程中，学生的交流沟通能力得到加强，想象性和创造性思维也得到不断发展。在完成活动的过程中，培养人际交往、思考、决策和应变能力，学生的综合素质得到不断提高。2.0任务型教学法在中学英语课堂中的应用2.1任务教学的设计要素任务型教学法将课堂活动任务化，美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（BargaloreProject），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。任务型教学法之任务指的是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务”（蔡永强，2006）任务型教学的要素有四个:任务的目的，真实的语境，任务完成的过程，任务的结果。首先任务教学的目的性，指学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。真实的语境，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。任务完成的过程，在任务完成的过程中，启发知道学生综合运用各种学习策略，问题解决侧率，逻辑推理策略，询问交流，使学生体完成任务的过程是一个充分完整的问题解决，语言运用的过程。任务的结果，任务完成是有结果和成果的，并以一定的形式体现出来。2.2任务型课堂教学的基本步骤2.2.1任务前在任务正式开始之前，教师根据教学计划和教学目标给定学生一个现实性的语言交际任务。任务的制定和给出不是随便的，任意的。教师任务的制定是经过深思熟虑和综合考虑的。教师在制定任务的时候要充分考虑到学生的需要，兴趣，能力，还有任务实施的意义性，可行性，和存在的困难。在交代任务的时候要清晰，准确，使每个学生都能充分理解任务进而执行完成任务。而且使学生明白完成任务的方法，使学生更好的完成任务。教师引入任务是关键的一环，任务引入的模式可以是准备背景资料，提供一个范例，让学生观察任务完成的模式。2.2.2任务中本环节分为三个环节：执行任务，计划，报告执行任务是学生根据老师提出的任务，通过阅读，查阅，讨论，分析，制定问题解决的办法和策略。学生在完成任务的过程中可以通过同伴合作，小组合作，甚至是全班合作来探讨完成任务的步骤，克服任务完成过程中遇到的困难，在此过程中，教师可以指导，监督，鼓励，甚至参与学生的任务完成过程。但要注意少纠错，代替完成的倾向。让学生充分发挥自己的智慧和策略。计划指各组学生准备报告完成任务的结果，步骤，遇到的困难，未解决的难题等等。小组同学通过讨论，制定报告形式，报告内容和报告人选。此过程也是培养锻炼学生分析总结整理能力的过程，在此过程中，教师可以给予一定的指导和帮助。报告指各小组向全班报告或相互交流成果的过程。报告的形式可以是口头的或书面的。此过程中，教师要评价各组完成情况，并对任务完成过程中出现的问题进行解决。并引导学生对任务完成的改进和反思。2.2.3任务后此过程是学生进一步学习，巩固掌握任务过程中出现的语言知识点。任务后过程是非常必要和重要的。是学生语言掌握和巩固的关键环节。在此环节中，学生的语言知识得到积累和掌握。3.0结论本文分析了任务型教学法在中学英语课堂中的应用。本文首先介绍了任务型教学法的定义和优势，再结合初中英语课堂的实际情况，从任务教学的设计要素和任务型课堂教学的基本步骤两个方面探讨了任务型教学的实际应用。作者深知此论文仍然存在着很多的缺陷和不足。由于作者的教师实践不足，所以实践性和可操作性不足。任务型教学法是年轻但很有发展潜力的教学方法，值得进一步深入的探索和实践。参考书目（1）王蔷，2008，英语教学法教程（第二版）北京：高等教育出版社（2）JaneWillis，1996，AFrameworkforTask-basedLearning（3）JackC.RichardsTheodoreS.Rodgers,语言教学流派（第二版）北京：外语教学与研究出版社