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苏教版小学数学三下教材分析爱情如同心圆环幸福似小数循环数与代数数的运算：《两位数乘两位数》、《混合运算》、《解决问题的策略》数的认识：《分数的初步认识（二）》、《小数的初步认识》常见的量：《千米和吨》、《年、月、日》图形与几何《长方形和正方形的面积》统计与概率《数据的收集与整理（二）》综合与实践《算“24点”》、《上学时间》探索规律一、整册教材简述开学第一课《目录》开学第一课“有趣的数学”好啊好+新年好新年好啊爱数学4×3我爱数学开学第一课卖螃蟹一个人去街上卖螃蟹，每斤80元，一共有20斤。有两个狡猾的家伙跑过来，他们和老板商量，蟹肚50元一斤，蟹脚30元一斤，加起来正好80元一斤。结果买蟹肚的人买了12斤，买蟹脚的人买了8斤，然后他们高兴地离开了。聪明的小朋友，如果你是老板，你会同意这种卖法吗？“有用的数学”《学会发问勇于质疑》小朋友们，其实提出问题远比解决问题重要。提出问题，一方面能让老师、家长发现你们学习中的疑问，老师可以在课内外有针对地讲解给你们听；另一方面提问也是学习数学的好方法。许多科学家在他们学习时都善于提问，勇于质疑。意大利数学家、天文学家伽利略就是敢于提问的一位……开学第一课“学”第一单元《两位数乘两位数》数与代数例题教学内容练习编排例1口算两位数乘10（包括几十乘几十）练习一例2估算两位数乘两位数例3笔算不进位的两位数乘两位数，乘法的验算例4笔算需要进位的两位数乘两位数，总结乘法计算法则例5笔算两位数乘几十练习二例6用连乘解决实际问题单元复习【内容安排】：二、各单元具体分析【教学要点】：运算能力的培养1、关于口算教学。两位数乘10：几十乘几十：*尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。1、关于口算教学。先算12×9，再+12先算12×5，再×2先算10×10和10×2，再合起来12×1=1212×10=120探索：*尊重教材数学活动展开的线索，鼓励学生探索并交流算法。1、关于口算教学。12×1=1212×10=120交流：12×10相当于12乘1个十,得到12个十，是120。1、关于口算教学。大卡通：反映了学生学习的一般状况，他们可能会怎样想、怎样做，他们能够理解什么、困难在哪里……小卡通：帮助教师进行课堂教学，提示教师如何教、如何组织学生学、提示教师教学的重点或难点所在……2、关于估算教学。《标准2011版》对第一学段估算的教学要求是：“能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的应用”。【片断赏析】：师：（不呈现表格，只呈现第一句话：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋）你能想个办法帮王大伯估算总产量吗？生：不能算，因为它没有告诉我们每袋有多少千克。师：所以解决问题必须有充足的信息，一个是每袋蒜头的千克数，一个是总袋数。师：把这些蒜头都装在同样的袋子里，难道就一样多吗？生：不一定，但差不多。师：有60袋，要一一去称么，有什么好办法可以知道每袋多重呢？生：拿一袋去估一估。生：如果你拿的正好是最重的，或是最轻的，就不准了。师：要估计总重量，并不需要知道所有的质量，咱们可以从中挑选几袋先来看看。（呈现表格即五袋的质量）根据这些称出的结果，你能想到什么？生：每袋都差不多重。生：每袋大约都在30千克左右……师：那照这样估算，60袋大约收获蒜头多少千克呢？生：30×60=1800千克2、关于估算教学。估算不仅是一种计算方式，更是有效解决问题的常用手段；教学估算不应是学生被动接受怎样算，而是主动探索新算法的学习过程。上述过程中，王老师用好了教材中的问题情境，引导学生体会估算。一是体会到了解决这个问题为什么选择估算（较难或不必得到精确的结果），二是体会到了解决这个问题是如何估算的（利用常见的数量关系，先估计每袋大约多重），三是体会到了估算对解决实际问题起了什么作用（能很好地解决实际问题）……【尝试解读】：2、关于估算教学。*估算的意识比较淡漠，为了估算而估算；*估算的方法比较生硬，依葫芦画瓢的模式化、程序化的东西居多，对估算结果的意义及必要的推理、思考是有困难的。【学生困难分析及对策】：*灵活估算的能力有待增强2、关于估算教学。*足够重视、增强意识如，让学生估一估学校里一个年级有多少名同学；*适当训练、提高能力【学生困难分析及对策】：写作文时想办法估计出一页有多少个字……2、关于估算教学。【习题资源】：3、关于笔算教学。3、关于笔算教学。*夯实算理教学，凸显有意义的建构。3、关于笔算教学。*夯实算理教学，凸显有意义的建构。24×1248……2箱的个数（24×2的积）24×1248240……10箱的个数（24×10的积）24×1248240288……12箱的个数24……24×1024×1（十）3、关于笔算教学。*统整算法，达成系统化的认知笔算教学要注意把握教材计算内容的结构序列，找准新的计算内容的发展点，有效地促进已有计算经验的迁移，构建发展性的算法。3、关于笔算教学。*丰富训练层次，提升灵活性的思维我们是否常常追求在低等级水平的技能上“高频熟练”；却在高等水平能力上却是“低频发展”。3、关于笔算教学。*丰富训练层次，提升灵活性的思维运算能力不是简单的加减乘除的计算，而是与观察能力、记忆能力、理解能力、推理能力等有关的由低级到高级的综合能力。3、关于笔算教学。*丰富训练层次，提升灵活性的思维计算教学，不能只是满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点和解决问题的需要，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力！21探索规律6246252024202556245625第三单元《解决问题的策略》解决问题的策略通常以解决问题的方法为基础，学会并掌握解决问题的方法是形成相关策略的前提。从这一点上说，教学解决问题的策略应该落实于解决问题的方法上。然而，解决问题的策略和解决问题的方法之间不能画等号，不能认为教学了解决问题的方法就是教学了解决问题的策略，也不能认为学生会解答题目就具有了解决问题的策略。因为策略是对方法的抽象、概括，策略比具体的方法上位，是对具体方法的本质理解与掌握……【概念浅析】：策略与方法【教材体系疏理】：册次“解决问题的策略”内容解决的问题三年级上册基本策略：从已知条件出发分析和解决问题比较常见的两步计算问题三年级下册基本策略：从所求问题出发分析和解决问题四年级上册基本策略：灵活运用从已知条件出发和从所求问题问题出发分析和解决问题，总结解决问题的步骤常用策略：列表整理信息两步计算问题，较容易的三步计算问题四年级下册常用策略：画图整理信息、分析和解决问题稍难些的三步计算问题五年级上册常用策略：列举过去教材里少见的问题五年级下册常用策略：转化六年级上册常用策略：假设六年级下册选择和运用适当的策略解决实际问题比较新颖和复杂的问题第三单元《解决问题的策略》三上：从条件想起三下：从问题想起四上：灵活运用第三单元《解决问题的策略》【学生困难分析及教学策略】:第三单元《解决问题的策略》1、创设问题情境，萌生需要策略的心理感受。【教学策略】：2、探索解题方法，凸显思路的特点与方法。理解题意，找到问题分析问题的数量关系式，设计解答步骤列式计算，解答变式问题回顾反思所解答的问题，积累解题经验第三单元《解决问题的策略》苏教版教材对解决问题策略教学是有一个整体规划的，一般教一种策略之前，会有所渗透和孕伏，正式教学时，就是把学生对“无意识的掌握”变为“有意识的疏理”。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：3、反思学习过程，积累运用策略的经验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第三单元《解决问题的策略》【教学策略】：4、夯实策略练习，获得成功体验。第四单元：混合运算【教材体系】：“课标（2011年版）”把两步混合运算的教学内容由第二学段移至第一学段，要求学生“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”【教学策略】：第四单元：混合运算1、联系解决实际问题，体会运算顺序。常见错误：2、初步体会——逐渐学会——学习思辨，鼓励综合算式。常见错误：*加强题组比较加强题组比较：444=2444=201，1，1，81，2，2，6第七单元：分数的初步认识（二）【教材体系】：三上三下五下第七单元：分数的初步认识（二）【教材体系】：第七单元：分数的初步认识（二）【学生困难分析及教学建议】：一、引发认知需要，凸显本质特征案例赏析：《认识整体的几分之一》常见错误：把9个苹果平均分成3份，其中2份占这些苹果的几分之几？（2/9）【不同版本教材的编排比较】苏教版北师大版人教版【不同版本教材的编排比较】第七单元：分数的初步认识（二）二、理解“算”的内涵、促进意义理解【教学建议】：【教学建议】：三、关注练习的内涵，再次体验分数的意义史宁中教授谈到“分数的数学含义”时提出：就整个中小学数学来说，分数主要有两个作用：一个是作为有理数出现的一种数，它能和其他的数一样参与运算；另一个是以比的形式出现的数。第八单元：小数的初步认识【教材疏理】：第八单元：小数的初步认识【关于数形结合】：新旧教材的对比：【关于数形结合】：新旧教材的对比：用好数轴这一载体，引导学生在填一填、比一比、找一找、读一读等的过程中，加强对小数意义的思考，并帮助学生建立数与点的对应关系，使抽象的数变得有“形”可依，培养起良好的数感。第八单元：小数的初步认识第八单元：小数的初步认识案例赏析：《认识小数》【感想】：我们欣赏这样的课时，并不是要照搬他的教学环节，不能仅仅看到它的形式，更多的还应体察到这些直观的形式背后准确的目标定位，以及所承担的数学思考。学学特级们是如何多方位、多侧面地引导学生整体把握概念的本质属性的。【例谈数形结合】：第二单元：千米和吨【教材疏理及学生困难分析】：第二单元：千米和吨【教材疏理】：案例赏析：《认识千米》第二单元：千米和吨【教材疏理】：案例赏析：《认识千米》常见错误：世界著名的明长城大约长8852（）【思考】：其次，除了活动，还要帮助学生总结出一些认知思考的策略，如比较、推想等。对于1个计量单位的教学，首先要建立在学生丰富的经历和体验的基础之上。一袋面粉重25（）第五单元：年月日【教材疏理】：描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索等第五单元：年月日【教材疏理】：【了解】：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征……【理解】：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。常见错误：下午15时30分，晚上21时……第五单元：年月日求简单的“经过时间”的问题：从整时到整时的经过时间，从整时起到几时几分的经过时间，1小时以内的经过时间。【掌握】：在理解的基础上，把对象用于新的情境。第五单元：年月日【教材疏理】：【应用】：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。第六单元：长方形和正方形的面积【教材疏理】：第六单元：长方形和正方形的面积【几个问题】：1、教的是面积，教材里为什么不出现面积的概念？（小学生理解概念并不是知道并记住这句话，而是联系具体材料，以丰富的感性认识为基础的自主抽象与概括）第六单元：长方形和正方形的面积【几个问题】：2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面积【几个问题】：2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面积【几个问题】：2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第六单元：长方形和正方形的面积第六单元：长方形和正方形的面积在测量的过程中，我们还要注意，除了要积累“指一指、摸一摸、找一找、围一围”等操作性经验，也要通过猜想、类比等思维活动，积累思维性经验，通过一系列的探究性活动，积累探究性经验等。我们要准确把握活动的目标，要重视把握数学思想，比如面积公式的教学，最本质的数学思想是抽象与概括。2、为什么教学长方形和正方形的面积，那么重视“测量”这一活动？第五单元：长方形和正方形的面