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卢梭：自由主义教育给儿童以自由；把儿童当作儿童看待；给儿童幸福、欢乐和愉快；师生之间应建立平等的“契约关系”；“儿童中心论”裴斯泰洛齐：爱的教育培养学生自给、自立、自助助人能力；教育者要以慈爱赢得学生的爱和信赖；教师要精心照顾好儿童，满足其需要；对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑；用亲切的话语、情感、表情打动儿童；让爱和信赖在儿童心中扎根并不断升华蒙台梭利：无奖惩教育教育儿童首先要了解儿童；教师的精神状态比教育技能更重要；机警、稳重、耐心、爱心、谦虚；充满乐趣地、“贪婪地”观察儿童；不要以自己的智慧代替儿童的智慧；对进步慢的儿童要有无止境的耐心；“在观察的同时耐心等待”。蒙台梭利：思想和精神永驻80年代以来，蒙台梭利学校在全世界获得雨后春笋般的发展。“经历过蒙台梭利教育的成人往往是独立的、自我发动的和自主的学习者。相反，那些靠奖励和惩罚训练出来的儿童，不是靠自己、而是靠别人准备好的条件进行学习。早期形成的这些学习模式将伴随着一个人的整个成人期。”--D.Elkent艾里克森：自我认同感我是谁？自我认同感我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？青少年期的基本矛盾是正确的自我认同感与认同感混乱。时间观念和时间混乱；自我肯定和自我怀疑；角色扮演成功和角色扮演失败；成就感和挫折感；清晰的和混乱的性别认同感；正确的和混乱的权威感；思想政治方面的自我认同感罗杰斯：以学生为中心所有人都有内在的生存、生长和自我完善需要；教育者必须尊重学生，重视人的价值、情感、自我实现、人际关系、接受别人、被别人接受、人的感受、体验和经验等；罗杰斯的人性观每个人都有自身的尊严和价值；每个人都能对自己作出明智的判断；每个人都能选择自己的社会准则；每个人都能学会建设性地承担社会责任；每个人都能处理自己的感情、思想和行为；每个人都能发生积极变化并推进个人发展。罗杰斯的心理疾病成因观两种需要：他人关注和自我关注亲人的积极关注到自我积极关注缺乏关注：自我扭曲与自我否定自我防御机制：缺乏独立判断标准，被动服从权威“以学生为中心”的教育方法无条件积极关注学生对学生的共情式理解与学生建立真诚、和谐的关系倾听学生的诉说尤尼斯：道德实践活动理论尊重人性是道德行为的根本机制青少年参加道德实践活动的长远意义青少年要关心、参与社会公益事业道德行为和本体性相辅相成怎样评价现代青少年教师怎样看学生我们对100名分管德育工作的副校长、政教处主任和班主任老师进行了访谈，他们分别来自北京、上海、郑州和哈尔滨市的25所小学和25所中学，在这些学校中，重点学校或教学质量较好的占40％，一般和较差的占60％，25所中学中包括4所职业学校。20.418.860.8010203040506070进步维持原状退步教师对学生的消极评价(1)主流意识淡漠：价值观多元化，各种思想并存，思想素质低下，缺乏远大理想，缺乏信仰，缺乏生活目的，学习缺乏自觉性。(2)集体主义淡漠：为个人想得太多，不关心他人，缺乏责任心，自我中心，在家不关心父母，在学校关心老师和同学，在社会上不懂自己应该尽什么责任，关心自己比别人多。教师对学生的消极评价(3)不能吃苦：艰苦奋斗精神淡漠，追求高消费，拜金主义、享乐主义盛行。同学之间利益交往增多，喜欢“露富不露穷”。(4)承受挫折能力差。缺乏自信心，遇到困难时，适应能力差，不能进行良好的自我调节。教师对学生的消极评价(5)自我意识发展差：自我评价有时过高，过于自信、自负，有时过低，自卑、自暴自弃。(6)劳动意识淡漠：在家里不干家务，在学校不愿意参加劳动。(7)任性、娇惯。教师对学生的消极评价(8)行为盲目性：追星行为普遍。(9)道德感淡漠：缺乏道德感，同情心，怜悯心。(10)成熟晚，不懂事。学生中独生子女占大多数，在家里娇生惯养，不懂尊重家长和老师。当代青少年的七点进步青少年是时代精神的最紧密跟随者；独立性、自主性明显增强；当前市场经济社会价值体系的探索者；人格和人性在复归；个性的创新性增强；现代青少年的理想、抱负；当代青少年的外向和激情深刻理解“尊重平等教育”的内涵1尊重学生首先要尊重学生的天性由于遗传的原因，每个学生有其独特的天性。教师应该了解每个学生的天性，接纳每个学生的独特天性，并根据每个学生的特点，因材施教。深刻理解“尊重平等教育”的内涵2“尊重”与“爱”的区别“爱学生”，其含义包括喜欢学生，欣赏学生，保护学生的安全，给他们以帮助。但是，“尊重学生”，首先要把学生看作和我们自己一样的人，看作一个自由、独立、完整、有其独特的天性、人格特征和尊严的人。“爱”意味着给予、施舍甚至为其自我牺牲，而“尊重”更注重接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为深刻理解“尊重平等教育”的内涵3“尊重学生”意味着给学生提供更宽松的环境和更多的自由发展空间尊重学生，就要顺其自然，就要接纳学生对自己行为的选择，就要重视学生做出的独立判断。因此，尊重学生，有助于学生独立性的养成并克服对别人的依赖性，有助于学生发挥个人的内在潜力。在这种氛围中，素质好、天性具有优势、心理健康的学生会更好地发挥个人的优势，成为有创造性的人。深刻理解“尊重平等教育”的内涵4尊重学生有助于学生的自我教育尊重学生是实现“助人自助”的前提。这对于那些在过去生活中因某一阶段未受到积极关注、未得到应有的尊重而出现心理和行为失调的学生尤其重要。因此尊重学生是对学生进行心理辅导、心理咨询和心理治疗的基本原则。深刻理解“尊重平等教育”的内涵5每个人都有“被尊重”的平等权利每个人都具有自身的尊严和价值，因而是值得尊重的；每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给其机会，都能做出明智的判断；每个人都能够选择他们自己的社会准则；每个人都能够学会建设性地承担社会责任；每个人都有能力处理他们自己的感情、思想和行为；每个人都有潜能发生积极的变化，推进个人发展，直到自我实现。深刻理解“尊重平等教育”的内涵6“尊重”不等于放任自流，不等于听之任之。指导学生沿着社会期望的方向发展，调动其天性中的积极方面，遏制其消极方面，使学生生活得更快乐，使其生命更有价值，这是教师不可推卸的职责。深刻理解“尊重平等教育”的内涵7一个尊重人的人，往往同时具有善良、心眼儿好、心肠软、富于同情心、容忍、心怀宽阔、敏感等个性特征。“尊重别人”的个性特征，是在遗传条件的基础上，在长期的社会生活实践中，在模仿、观察、接受教育、接受他人影响的过程中逐渐形成的。深刻理解“尊重平等教育”的内涵8对智力条件、个性特征不同的学生，尊重有不同的含义。由于每个学生都是不同的，因此，对每个学生，“尊重”有不同含义、不同做法和不同结果。对某一个具体的学生，应该怎样做，要看实践。4加强外控，引导内控外控：用法制化观念规范和约束学生行为内控：用心理学化的德育方法使外部社会规则和道德要求转变为学生内部的需要5激发学生的内在兴趣和动机在德育工作和教学过程中，把激发学生的内在兴趣和内在动机放在重要位置，如爱因斯坦所说的“每个儿童都具有天赋的好奇心”、“对事物的内在兴趣和追求真理的愿望”，“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣”。要启发创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的。关键在于发展儿童对游戏的天真爱好和获得赞许的天真愿望，并且把儿童引向对于社会很重要的领域；这种教育主要是建立在希望得到有成效的活动能力和社会认可的愿望之上的。如果学校从这样的观点出发，工作很成功，那么它就会受到成长中一代的高度尊重，学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。我知道有些儿童就对上学学习比对假期还要喜爱。爱因斯坦：6激趣，启思，导疑传统的教师要做的是传道，授业，解惑新型的教师要做的是激趣，启思，导疑教师在学生学习中的角色低程度介入支持性角色高程度介入局外人旁观者管理者伙伴领导者控制者教师在学生学习中的角色低程度介入支持性角色高程度介入局外人旁观者管理者伙伴领导者控制者1局外人：教师对学生的学习不给予任何关注。2旁观者：教师看着学生学习，做出评价。3课堂管理者：教师帮助学生准备学习，在学习过程中给学生以帮助。4学习伙伴：教师加入学生的学习活动，并充当学习伙伴。5学习领导者：教师加入学生的学习，并主动地丰富学习内容，拓展学习范围。6指挥者和控制者：教师控制学生的学习活动，告诉学生应该做什么，不该做什么。教师在学生学习中的角色1局外人：教师对学生的学习不给予任何关注。2旁观者：教师看着学生学习，做出评价。3课堂管理者：教师帮助学生准备学习，在学习过程中给学生以帮助。4学习伙伴：教师加入学生的学习活动，并充当学习伙伴。5学习领导者：教师加入学生的学习，并主动地丰富学习内容，拓展学习范围。6指挥者和控制者：教师控制学生的学习活动，告诉学生应该做什么，不该做什么。7好教师的标准在对学生进行素质教育之前，需要一个对教师的“前素质教育”。因为低素质的教师不可能培养出高素质的学生。为此，我们在实验中提出了一个“好教师的标准”。好教师的标准-1热爱教育工作，尊重每个儿童,富于同情心,在儿童心目中是个“好人”好教师的标准-2博学多才，充满智慧，是好的知识传播者和教练员，自己的“一桶水”保持丰满。好教师的标准-3在儿童心目中有“人格魅力”：1诚恳，宽容，有帮人之心，无伤人之意2真实。把你真实的一面随时暴露给儿童。3有丰富的情感。好教师的标准-4懂得“教育过程是充满烦恼和痛苦的”，以乐观的心态接纳这一过程，同时相信：“你付出的越多，你从教育结果中得到的欢乐和满足就越多。好教师的标准-5对教育和教学工作充满兴趣，为孩子们的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足、洋洋得意。好教师的标准-6具有心理诊断师和教育专家的风格，掌握丰富的心理学知识和技能，对儿童的遗传条件、心理发展、人格特征作出准确的判断和鉴定，有一套自己的教育思想、教育原则和教育教学方法。好教师的标准-总结心头涌动着热爱学生的激情；头脑里充满学问和智慧；浑身洋溢着人格魅力和才华；坦然接受令人烦恼的教育过程；对教育工作充满兴趣并从中获得满足；有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。对学生的学习活动的认识1：主观客观他主学习人自主学习依赖性独立性人的认识规律：实践认识再实践再认识赞科夫：智慧发展的三条路线为观察思维动脑动眼动口动手操作对学生学习活动的认识2黄全愈：人的行为模式图对学生学习活动的认识2黄全愈：人的行为模式图“习惯行为”，指角色——无意识行为。如：许多学生发现自己的想法或答案与老师不同时，在“学生要遵从老师”等观念影响下，自动放弃自己的想法。“确认行为”，指角色——有意识行为。如：想做一个“好”学生而放弃了自己的想法或答案去认同或接受老师的答案。“自主行为”，指独立的——有意识行为。一个人的成熟过程是从第1区依次延伸到第4区。许多中国人过早的进入第3区，但在第4区边缘就驻足不前了。而第4区恰恰集中了最多与创造性有关的思维活动，它也正是创造人类文明、推动人类社会发展的最重要的区域。对学生学习活动的认识3有效学习的一般条件：内部条件：原有的知识基础学习者的主动加工活动外部条件：教学内容的组织呈现教学方法与技术的运用教师的职业素养和人格特征课堂氛围等影响中小学生学习行为的主要因素实验表明：一是侧重主观因素的学习动机、学习策略和注意力。学习动机（包括学习态度和学习成绩归因）是学习行为的推动力量；学习策略（包括一般学习策略、回答问题方式、场依存性等）是智力活动中信息加工的方式方法，它直接影响学习成绩的高低，反映了学生学习能力的水平；注意力是伴随认知过程始终的心理状态，与学习效率密切相关，实验研究和实践经验都证明了这一点。二是侧重客观因素的学习气氛（包括班内学习气氛和班外学习气氛）。学习气氛对学习行为影响的大小取决于气氛的强度和学生个性特征。三是受主、客观因素相互作用影响和制约的学习压力。同一班级中各个学生所感受到的学习压力