翻转课堂

翻转课堂中山头小学崔伟翻转课堂（FlippedClassroom）忽如一夜秋风席卷世界，成为目前全球教育界最为关注的教育改革与创新话题。斯坦福大学人工智能实验室的DaphneKoller教授说：“翻转课堂技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革”。翻转课堂是指学生在课堂外运用网络资源、或教师制作的微课、或其它学习资源相对独立完成知识学习，在课堂内经老师的帮助与同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。何为翻转课堂与传统教学中知识学习是通过教师在课堂内讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来实现的形式相比，环节正好相反，故称翻转课堂。是从2011年起由美国的学校逐渐流行起来的一种教学模式，是对传统课堂教学模式的颠覆，也称“颠倒课堂”。课堂内课堂外学生自主学习+教师个性化辅导前部分课后部分课布置作业课外练习学习指导知识学习布置预习1、知识学习在课外，知识内化在课内。翻转课堂的主要特点传统课堂知识传授：在课堂内知识内化：在课堂外彻底解决了学生知识吸收内化时教师不在现场的尴尬局面，课堂真正变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台。翻转课堂知识传授：在课堂外知识内化：在课堂内。2、以学生为本，学生自己掌控学习。以学生为本设计教与学，学生可以根据自身情况选择学习资源或控制自己的学习。对于在线视频或微课，学生可以通过网络、U盘或DVD观看，节奏快慢全由自己掌握，没看懂的可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记录疑难。可以通过聊天工具、电话等向老师和同伴寻求帮助。从根本上解决了学生课前学习不认真、不深入、过分依赖教师教的被动局面，课堂真正成为了学生的天堂、学习的乐园。。3、师生有效互动，提升课堂质量。翻转课堂上取消了教师知识讲解的过程，教师与学生交谈，回答学生的问题，参与合作小组学习，与学生进行一对一交流。同学们可以在自己的合作小组内互动交流，互相帮助，合作共进，教师不再是唯一的知识传播者。。从根本上解决了传统课堂中教师讲得多、学生学得少、互动不足、被动学习的局面，真正实现了学习是学生自我需求且有意义的活动的价值追求，并逐步成为了一种文化。4、借助现代技术手段，确保自主学习有效性。翻转课堂倡导教师运用数字化信息技术手段制作微课，学生借助平板电脑、电子书包等学习工具，充分运用网络资源包括在线课程、微课资源等，自主学习新知识。。彻底解决了学生预习或自主学习枯燥、缺乏兴趣、看不明白、理解不透等现实局面，真正实现了网络化大数据时代下学生学习工具和方式的颠覆式进步。5、落实因材施教，实现个别化教学。学生根据学习任务需要自主选择学习资源或学习形式，因人而宜。课堂内在学生的质疑问难、互动合作、作业训练、巩固应用等环节，教师能够对每一位学生的学习进行有效监控和指导。教师还可以借助数字化评价平台对学生作业、训练、测试中的问题进行深入分析，实施针对性地指导。彻底解决了因班级授课制造成的程序化、统一性、无针对的教学局面，真正实现了“1对1”、“面对面”的个别化教学。6、改变家校关系，让交流更深入。学校为学生提供了丰富多样的学习资源，家长只要为学生提供学习工具（电脑、网络设备等），创设适宜的学习氛围，学生就能像在校一般学习。传统的交流多是孩子在课堂上的表现，比如是否认真听讲、是否积极举手回答问题等等。实施翻转课堂后真正的问题是：孩子们是否在学习、真学习？如何让孩子成为更好的学习者？彻底解决了传统课堂教学模式带来的有偿家教、违规办班等社会顽疾及教师与家长交流肤浅、效果低下等不良局面，真正实现了家校一体、合力而为、和谐共育、促进成长的育人目标。翻转课堂不是学生在孤立的学习；不是学生无序学习；不是微课或在线课程的代名词；不是视频取代教师；更不是简单地、机械地知识学习与知识内化两环节的颠倒。翻转课堂的实质翻转课堂是提供必要的学习资源，让学生充分地自主学习；是建立优质多元的资源库，让学生根据发展需求选择性学习；是创设优良学习环境，让学生轻松愉快地学习；是在线学习和个别化指导相结合，让学生更加有趣高效学习；是突出自主与强化合作，让所有的学生都积极学习；是师生互动与生生互动，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂核心理念是“以学生发展为本”；基本的教学特征是“先学后教”；得以实现的根本是：1、学生课前的深度学习；2、教师将课堂上的互动引向更高层次。翻转课堂的基本形式有三种，即家校翻、校内翻、课内翻。家校翻：在家通过电脑（或平板电脑、电子书包）观看微课或在线课程，完成教师设计的学习任务单或导学案上的自主知识学习任务，到学校课堂上进行知识内化，包括质疑、互动、交流、训练、巩固、应用等学习过程。翻转课堂的基本形式。校内翻：基本流程与上述形式相似，不过知识学习与内化两大环节均在学校内完成。自主知识学习过程或在微机室、或在教室、或在特定场所，可以运用学校的电脑，也可以用自己的平板或电子书包；知识内化过程在课堂上。课内翻：基本流程与前者相似，知识学习与内化两大环节均在课堂内完成。自主知识学习过程在课堂开始进行，知识内化过程在课堂后半节完成。翻转课堂的基本操作流程一般如下图所示：翻转课堂的基本操作流程1、掌握信息化技术手段。老师拥有搜索整理信息的能力；整合教材及网络素材的能力；实施“翻转课堂”的基本要求熟练使用手机或平板电脑录制视频的能力；熟练运用PPT软件和录屏软件进行影像处理的能力；在线课程的管理能力等。教师学生微课程教学组织（1）充分运用多媒体技术，让教学变得多姿多彩。（2）运用数字化技术，将抽象的、枯燥的知识转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。（3）运用信息化技术制作微课，将一些抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，让学生看得有趣，听得明白，提高功效。2、学会制作和使用微课。微课是以微型视频形式呈现、帮助学生理解某一问题的学习的资源。一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要的阐述知识点，点拨难点，是学习的重点、或者难点、易错点。慕课、微课和微课程的区别与联系★★慕课：MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）是指大规模开放网络课程。慕课源于斯坦福大学，创建了Udacity、Coursera盈利性网站，其中，Udacity包括18门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务。Coursera涵盖20个科目的200余门课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。目前已经有30多家大学加入了Coursera的阵营。另外，麻省和哈佛联手创办了edX，成为领军全球的MOOC三大主流机构，现在越来越多大学加盟网络课程。北京大学、上海交通大学等中国名校开始走向MOOC。上海市成立了“上海高校课程资源共享平台”，30所高校的学生可以在平台上选课，7门课程实现校际学分互认。中小学在高校引领下，义无反顾地加入以MOOC为前奏的大数据变革教育的行列中。微课是微型课的代名词，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。狭义上讲，微课需要与学习任务单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。★★微课与微课程广义上讲，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。★★微课与微课程微课是微型课（微视频），微课程是微型课程体系，慕课（MOOC）是大规模开放网络课程，三者既有区别又有联系，都是数字化时代的产物，其课程资源可以成为翻转课堂的有效载体。（1）学会制作微课。录制微课可以用手机、摄像机、高拍仪、录屏软件+ppt、几何画板、手写板（数位板，电子白板写字板、录课笔）等制作。示例1：手机录制的微课初步完成后，可以用编辑工具如Camtasiastudio(喀秋莎)进行再次加工和优化。（1）学会制作微课。制作的微课：一要以教学问题解决为主要内容；二要生动、活泼、引人心弦。三要思路清晰、操作规范、演放流畅、音像同步。示例2：李玉平的教育叙事类微课示例3：胡铁生的课堂实录类微课示例4：幽默类微课示例5：生动有趣类微课示例6：实用教学类微课。（2）科学使用微课。录制好的微课，教师应提前挂在网校上或拷贝到学生电脑上，要求学生在上课几天或前一天观看，边看边记边思考，并完成自主学习任务。在课堂上，学生围绕自主学习中的疑难问题进行深入探讨和交流，教师在教室巡回，回答问题，监控学习，引导合作与探究，并为需要帮助的学生提供个性化指导。3、重新建构学习流程。（1）“知识学习和信息传递”。这是学生在课前进行的，老师不仅要提供微课或在线视频，还要提供一定的在线辅导。课前要求学生借助网络教学平台，运用微课、数字故事等学习资源，按学习任务单，完成学习任务，并适度进行网上检测。（2）“知识的吸收与内化”。这是在课堂上通过互动来完成的，教师要依据学生课前学习时检测结果分析数据，深度备课，设计、调整教学方案，如增加问题竞答、小组探究、小游戏、旅游等活动，加深学生对问题的理解，强化知识的迁移与运用。在学习过程中，还要强化教师的指导和同伴的帮助，让学生始终感受到强大的力量支持，始终保持高昂的学习斗志，进而提高学习的效率和质量。4、引导学生深度学习。如果是学生随意性地看看微课，提前做做习题，这不能算真正的翻转课堂自主知识学习，只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上往往教师还要花费大量时间进行知识讲授。翻转课堂需要教师引导学生深度的学习。（1）在微课设计与制作上下功夫。要精心设计微课的讲解思路与过程，让学生能够通过听、看明白其中的原理，了解事物发生的过程，弄清现象产生的原因。（2）在学习任务单的设计上下功夫。任务明确，思路清晰，重点突出，环环相扣，精准设计学习问题，凝炼优质问题。问题要有思维度和深度，引导学生步步深入，深思慎取，探本索源，感深悟透，学以致用，让学习真正发生。需碰撞的问题需要解决的学习问题课程资源所提供的学习内容“优质问题”的特征①具有高挑战性（思维价值）②能引发学生认知冲突③能促进学生质疑对话④能贯穿新旧知识且可分解成问题串⑤具有明确目的性和方法支持度例如：你知道2+2等于几吗?你能举两个2+2的例子吗?你能现场建一个2+2的小组吗？您认为哪一问题更利于学生思维发展？具有高思维价值示例7—教学问题设计举例。（3）在学习资源与环境上下功夫。教师可为学生提供除微课以外的网络课程资源，建立博客群，通过教师远程家教系统、学生QQ群等方式，提供在线服务，帮助学生实现在课外的深度学习。（4）在课堂教学设计上下功夫。在学生课前自主学习的基础上，教师要依据学习情况及检测结果分析，精心调整和设计教学活动。各环节的设计要有利于学生思维的阶梯性提升和多角度发散，多维度的深入，让学生真真感受到学习幸福，也让教师的梦想课堂——学生掌控的自主学习、合作学习、探究学习变成现实。5、关注互动与交流。翻转后的课堂都是从学生的疑难、问题开始的。在这里，教师需要了解学生自主学习过程中产生的疑惑，学生之间需要交流问题与收获，而任何的“信息”单向交流都是无效的。因此，教师要高度关注师生、生生之间的互动交流。首先，从“学生不明白的地方”起步，展开教学活动。通过教师引导、学生答疑解决，或采取教师提供信息资料（图片、文字、音视频等）、学生分析破解疑难等，确保信息的双向流动和教与学之间顺畅的互动关系。其次，设计多样化的课堂活动。充分运用合作学习小组，展开讨论和协作，让学生在学习活动、互动交流中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能够在自信、成功、创新的体验中去主动学习。让学生有的放矢地反思自己的学习过程，仔细分析不足，澄清概念，内化核心知识。让学生根据自己的体