优秀教师的成长研究文献综述

优秀的成长研究文献综述百年大计，教育为本：教育大计，教师为本。优秀教师作为教师队伍的中坚力量，他们的成长与发展受到人们的日益关注。教师发展是一个持续不断的过程，但不是一个自然成长的过程，需要适时而有效的教育模式和策略予以保障。对优秀教师成长的研究对我们师范专业的本科生以后的成长有很大的意义。一、概念界定优秀教师的界定对优秀教师的界定，现在我国内有很多种说法，唐林海通过问卷调查《什么样的老师是优秀教师》发现学生眼中优秀教师具备的特征有：优秀教师也是一个“孩子”，是一个“戏剧演员”是一个“百科全书”。赖学军做的研究《优秀教师的概念的科学内涵与外延》中认为优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行确认，综合运用创造性思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。周群对优秀教师的界定是辞海加文件，是描述性的，很笼统，优秀的中小学教师即中小学教师中品学兼优者。孙有福在他的《优秀教师成长个案分析》中提到关于优秀教师的界定是德行修养好，能行为示范，深得学生爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐,工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握教学教育的规律，深入了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论：成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等方面的发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。二、问题的提出1.教师是教育改革的关键教师是学校发展最重要的人力资源，教师在传播人类文明、启动人类智慧、塑造人类灵魂、开发人类资源方面发挥着重要作用。“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”教师素质的高低直接影响教育水平的高低，已是当今时代的共识。同时教师也是教育改革的关键。随着世界各国教育改革的不断深入与经验积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。联合国科文组织明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一。因此世界各国的教育改善，无不把教师素质的提高作为改革的核心问题。2.课程改革呼唤新的教师角色“没有教师生命质量的提升，很难有高的教师质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”我国实施新课程改革以来，教育对教师的素质要求提升到一个新的高度。中小学教师对新课程的理解和实践、对新课程的适应和升华关系着新课程改革的成败。随着教育改革的发展，传统教育思想、教育方法和手段等发生质的变化，这一切迫使更新教育观念、调整教学方法和手段，实现教师角色的根本转变。3.优秀教师是实施创新教育的保证长久以来教师习惯固守自己的经验，在教育教学过程中关注最多的是知识，评价方式最多的是考试，忽视了学生的学习过程，淡漠了学生的情感，缺失了对学生个性的尊重。21世纪是信息时代、高科技时代、终身学习的时代，社会需要大批高素质创新型人才，高素质人才的培养离不开大批具有创新精神和创新能力的优秀教师。三、优秀教师的一般特点对于优秀教师浙江师范大学教育学院讲师郑和在他的《基于优秀教师特点的自主成长模式》中提到：优秀教师已经具备了非常丰富的教育教学经验，却苦于不知如何将自己的教育教学经验进行理论的提升；他们时时感受着实践背后的信念的制约，却苦于“只可意会不可言传”他们有着自发的追求专业发展的意向，却不知如何真正达至理想的专业发展，他们在新教师面前是学习的楷模，但在“名师”面前却常常表现出由衷的膜拜。王峰在他的《从教学新手到优秀教师——教师成长的个案研究》中提到优秀教师的特点有以下几个方面：1.优秀教师具有理性的观念。优秀教师的理性观念主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而深刻的理论洞察，其中既包括先进的教育理论学习，更包括教师个人的独立思考和实践反思。2.优秀教师具有较完整的知识结构。从学科专业知识看，有较丰厚的储备，对学科知识把握高深。在课堂上，教师能够自如提取已有知识，有厚积薄发之势，能运用已有知识恰当地与学生交流。从条件性知识看，优秀教师有较为全面、系统的课程知识和教育学、心理学等知识，且能运用于实践。3.优秀教师具有较丰富的教学管理经验。他们往往能恰当运用教学机智妥善处理突发事件，艺术的控制课堂进程，保证课堂教学的良好方向。4.优秀教师具有以学生为本的教育情怀，他们能关注每一个学生，热爱每一个学生，尊重学生的人格，尊重学生的差异，能“有教无类”，善“因材施教”。四、教师成长的特点研究者凯尼认为：“专业发展可以被看作是专业成长的过程。”孙有福在《优秀教师成长个案分析》中提到教师成长的方式就目前而言有两个特点：1.教师成长的自主性。自20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位经历了从“定语”到“主语”的转变，教师成长已从“外在控制型”走向了“内在生成型”。2.教师成长的过程性。有学者认为，教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。每一阶段都反应出教师不同的教育理念、实践知识和智慧、角色行为等特征。五、研究的现状近年来，随着新课程改革的不断深入，许多理论研究者和实践工作者开始关注教师素质和教师成长问题。在教师成长的相关研究中，国内多数研究集中在以下几个方面：1.对教师心理的研究。包括教师个性特征和人格品质对学生性格和学业成绩的影响，教师观念对其课堂教学行为的影响；教师思维与其教学间的关系等。2.教师成长阶段对其特征的研究。主要把教师的成长划分为几个阶段，从教育理念、实践知识和智慧、角色行为等方面入手，概括出教师成长阶段的特征。有学者认为，教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。3.优秀教师和专家教师的研究。一是对教学经验和教学思想的总结。包括优秀教师的论文、著作、案例等成果。充分反映了优秀教师的教育智慧。优秀教师宝贵丰富的教学经验是从长期教学实践中总结提炼出来的，具有很强的借鉴作用，促进了大批教师的专业成长。二是对教师行为的研究。国内对教师行为研究首先是对动作分解和动作分析，从而找出教师最基本行为的基本动作各种基本样式，以及在不同情境、状态下的最佳样式。五、影响优秀教师成长的因素胡定荣在《影响优秀教师成长的因素》提到影响优秀教师成长的因素有：教龄因素、学段因素、学科因素、学历因素、家庭因素、入职学校因素类型。王嘉毅、魏世军在《影响中小学成长的因素分析》中通过对30为优秀教师研究得到影响优秀教师成长的因素有：性别因素、教龄因素、学段因素、学校类别、学历因素、自身学习因素、教师反思因素。任连艾认为制约优秀教师成长的关键因素有：1.长期、这是的教育教学实践；2.优秀教师发展动力问题；3.教师进行系统进修学习；4.教师经验的自我反思；5.教师积极开展课题研究；6.教师应该主动勤于创作；7.对教师进行挑战性评价。综上所述，我们发现：第一，优秀教师的成长意味着教师个人在专业中的不断成长，它包括教师专业知识的不断更新拓展，教育教学能力的不断提高，教学职业道德、专业精神、创新精神、创新意识等专业品质的不断提升。第二，优秀教师的成长是外部客观环境的支持与教师自身内部的努力相互作用的共同促进的结果。第三，优秀教师的成长与教师在其所处的环境中经历的事件的理解有着密切的联系。一个积极的事件在对教师个人产生影响时，它们会成为教师成长的助跑器。