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1《马说》说课稿一、说教材《马说》它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐比喻贤才难逢明主。对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，人尽其才。文中充溢着愤懑之情和贫困潦倒之感。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依靠于伯乐？因此，通过本篇文章的教学，我预备达到以下目标：（1）能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（这一目标的设定是根据新课标提出的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）（2）理解作者的思想，领会文章的寓意。（因为新课标提出“学习语文要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，这也是单元教学的重点。）（3）情感渗透，塑造学生的完美人格、培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点决定的。）教学重难点：《马说》采用托物寓意的写法来表述自己的观点，领悟本文的寓意是教学的重点也是难点。二、说教法1、学情分析2因为本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，所以对本文作者要表达的深层的理解必然存在一定的难度。另外考虑到学生群体中的学习能力和感悟能力的差异，为了让全体学生学有所得，我必须灵活设置教学环节，精心安排问题。2、教法新课改提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”。我采用诵读评析，小组竞赛、讨论探究等教法来组织课堂教学。力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。三、说学法从新课标“有利于激发学生的学习爱好，积极思维；有利于发挥学生主体性，培养学习方法；有利于挖掘学生的潜能。”出发。指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行自主探究、小组合作的学法来达到教学目标。为了课堂教学能达到事半功倍的效果，我布置课前预习，要求学生了解“说”的文体特点和写作背景，通读全文，了解文意。四、说教学程序考虑到本课是文言文教学，文言文教学要取得好的效果，就要讲究趣味性、实效性。因此把教学分六个环节完成，（简要概括为：一猜、二读、三译、四赏、五说、六写）由读到感，由感到悟由表及里，步步深入，环环相扣，从而形成一个科学、完整的熟悉体系。第一环节：猜谜激趣，引发共鸣，导入课文。1、猜谜，让学生通过猜谜来活跃思维，进行课前热身。第一个谜面：有有本领的人得不到施展的机会。（英雄无用武之地）第二个谜面：身有才华却得不到别人的赏识。（怀才不遇）2、然后根据谜底“英雄无用武之地”“怀才不遇”设置一个：3“人在生活中，得不到别人的肯定与赏识是一件多么痛苦的事情。同学们，你在生活中有过类似的经历吗？说说你当时的感受。”的话题。3、学生交流。累积情感，为学习本课作铺垫。4、简介作者初登仕途的十年悲惨遭遇，激起学生的共鸣，导入课文。第二环节：设置角色，朗读文本，领会情感。在这一环节中，我一反既往，将教师的角色赋予学生，让学生教学生。本环节分两步进行。第一步：学习生字词。(1)教师强调：“读准字音，有助于阅读理解文章，尤其是文言文。假如你们是老师，你们会让你的学生留意哪些字的读音呢？”(2)学生发言，教师板书归类。（如生字类、多音字类、通假字类并要求学生做笔记。）(3)学生同桌试读课文，相互听评。（达到正确朗读课文的程度）对于学生的发言，教师用肯定和鼓励的态度对待。以赏识诱发学生强劲的学习动力，以赏识达到教学的形式与内容真正的统一。第二步：指导有感情地朗读课文。（1）教师提出要求：“文本的溯本求源，探求精髓都离不开读。读是理解文本的要害，有读才有感，有感才有悟。假如你们是老师，你会怎样指导同学们有感情朗读这篇文章呢？”（2）学生阐述自己的观点，并示范朗读。4此环节较难，我将视情况而定，引导学生明确各节内容的感情基调（一、痛惜二、愤怒三、嘲讽）（3）然后指名朗读，学生点评，最后学生练习朗读。（达到流利的程度，能读出作者的感情，并要求学生课后背诵全文。）教有千法，朗读为本。叶圣陶先生根据文言文的非凡性，曾经说过：“学习文言文，必须读若干遍，勉强记住不算熟，要自然成诵才行。”对课文的感知，是通过读来完成的，特殊是文言文的教学。、第三环节：小组竞赛，翻译文句，理解文意。传统的文言文教学的方法往往采用串讲法——师授生记。虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。枯燥乏味的教学也会削弱学生的学习爱好。因此，我将采用自主探究，合作讨论，小组竞赛的学习方式。让学生提出疑问，并由学生相互解答，教师“引而不发”。只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。最后将文中的实词、虚词、难解词句通过小组竞赛的方式使之加深巩固。小组竞赛完毕，教师再针对学生回答，酌情点拨。（在此完成了教学目标1）第四环节：赏析质疑，深入探究，了解寓意。本环节是教学的重点和难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。（一）“你对本文的哪些内容最有感慨，谈谈你的感想。”学生围绕这一话题，畅所欲言的发表看法，从而引导学生自主赏析探究文本，明确寓意。练习学生的口头表达能力和思辨能力。（二）“你学了本文后，还有什么迷惑吗？可提出来大家共同探讨。”（学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理。培养学生发现和解决问题的能力。）5（三）教师根据学生的发言进行总结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。开篇就鲜明地提出了：“世有伯乐，然后有千里马”的论点，再以饲马者的无知进一步论证了论点。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。（此举目的在于对学生发言要点进行梳理，加深学生对文本的熟悉，进一步领会作者的写作意图。在此完成教学目标2，突破了重难点。）第五环节：拓展延伸情感渗透新的语文课程标准提出了语文是“工具性和人文性”的统一，因此，语文学科的人文性的张扬也是不可或缺的。纵观文本，作者集中地表达了怀才不遇的愤懑。假如我们把教学目标停留在理解作者的这一主题思想，那么对于塑造学生完美的人格、培养学生的良好素质的教育功能就会有欠缺。所以要引导学生全面熟悉成材的因素——识才的领导者、用人的环境、人才自身的素质同样重要。培养学生良好素质。在这一环节中，我设置一个具有时代性和前瞻性的话题“当今社会，你是如何看待千里马和伯乐的关系？”让学生展开讨论，引导学生全面熟悉成材的因素。并针对于学生今后的发展既重要又轻易忽视的素质进行强调。如：1、与时俱进，终身学习。2、自信自知，既不妄自菲薄，也不狂妄自大。3、学会欣赏别人，要有团队意识。4、善于表现自己，要有自我推销意识等。设计这一环节，一方面利于学生对文章内涵的拓展延伸，另一方面有利于锻炼学生口头表达能力。（在此完成教学目标3）第六环节：布置作业6当今社会需要怎样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？次设计的意图是在学生说的基础上，通过写来加深人才的熟悉，达到说与写的结合。五、说板书我的板书设计力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）托物寓意其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）讽谏小议教学目标知识与能力目标1、了解古代谏的含义及其产生的历史背景。2、掌握本文者所持观点。过程与方法目标1、学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。2、积累历史上能谏大臣的事例，丰富自己的写作素材。情感态度与价值观目标了解我国古代文化中关于纳谏除弊，舍生取义等方面的道理。教学重点掌握本文作者所持观点及论证的方法。教学难点学习运用历史实例作为事实论据证明论点的方法。课时安排1课时教学过程一、导入二、题目解说三、复习议论文四、作者简介五、一读抓论点六、二读找论据七、三读明论证八、探究活动九、小结十、名句赏析十一、作业板书设计一、（1）谏诤制度产生的原因7讽谏小议二、（2-6）列举史实，综合分析三、（7-8）总结全文，升华主题