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751.决定教育性质的根本因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术752.决定教育事业发展的规模与速度的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术753、决定教育的领导权的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术754、决定教育目的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术755、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动756校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（）A.社会文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化757.人对环境影响的接受是一个()A.积极过程B.能动过程C.被动过程D.主动过程758.教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（）A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐759.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性760．心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的（）。A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性761.美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中，（）具有决定性的作用。A．遗传因素B．环境因素C．教育因素D．成熟因素762.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征()A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期763.在人的发展中起主导作用的因素是：()A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性764.人的发展主要是指人的（）A．智力发展B．知识的增长C．身心发展D．体质的增强765.“出污泥而不染”，这句话反映出人接受环境影响具有（）A．独立性B．主动性C．能动性D．被动性766.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进B．防微杜渐C．教学相长D．因材施教767.历史上流传的狼孩的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向768.孟母三迁的故事反映了（）对人的重要影响。A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育769.近朱者赤，近墨者黑，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动770.遗传素质为人的发展提供了（）。A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性771.俗语人心不同，各如其面，说明了儿童身心发展具有（）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性772.对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用773.心理断乳期（危险期）是指（）。A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期774.儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的______特征。()A.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性775.在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的()A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性776.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是()A．内发论B．外铄论C．成熟论D．多因素相互作用论777.少年期占主导地位的思维是：()A形象思维B经验思维C抽象逻辑思维D辩证思维778.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点779..一般来讲，初中阶段相当于人生发展的()A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期780.()具有加速个体发展的特殊功能。A.遗传因素B.环境因素C.学校教育D.个体因素781.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（）A．儿童中心说B．遗传决定论C．环境决定论D．教育万能论782.“拔苗助长”违背了人的发展的（）A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．互补性783．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．互补性784.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．互补性785.人的生理成熟的标志是（）A．性机能成熟（生殖能力）B．独立思考能力C．个性形成D．较稳定的自我意识786.遗传素质是人身心发展的（）A．主导因素B．决定因素C．物质前提D．无关因素787.“遗传决定论”的创始人是（）A．华生B．格塞尔C．高尔登D．洛克788.“学在官府”说明决定教育领导权的是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科技789.“建国君民，教学为先”说明教育与（）的关系。A.经济B.政治C.人口D.文化790.个体身心发展包括_和_两方面的发展。（）A.身体心理B.智力因素非智力因素C.人格能力D.个体社会化个体个性化791.人力资本理论是由（）提出的。A.舒尔茨B.亚当·斯密C.杜威D.裴斯泰洛齐792.教育既是传递和深化文化的手段,又是文化本体。这体现了（）A.教育的文化功能B.教育的双重文化属性C.教育的本质属性D.教育的社会属性793.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（）A.规范作用B.动力作用C.引导作用D.爆发作用794.()认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。A.格塞尔B.卢梭C.霍尔D.高尔顿795.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠（）A.自学B.训练C.培训D.教育796.学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则称为（）A.学生文化B.校园文化C.学校制度D.学校传统797.外部影响转化为内部发展要素的根据是（）A.实践B.主观能动性C.教育D.训练798.校园文化的核心内容是（）A.校园物质文化B.校园组织文化C.校园精神文化D.校园制度文化799.人力资本理论说明了（）A.教育对经济发展的促进作用B.经济发展水平对教育的制约作用C.政治对教育的制约作用D.教育对科学技术的促进作用800.环境文化和设施文化属于（）A.学校精神文化B.学校物质文化C.学校组织和制度文化D.学生亚文化801.个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是（）A.生理活动B.心理活动C.社会实践活动D.思维活动802.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的（）规律。A.个别差异性B.不平衡性C.互补性D.阶段性803.中国古代“内发论”的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.韩非子D.荀子804.()是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。A.个体生命发展B.个体身心演化C.个体身心发展D.个体身心变化805.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。”这是（）的观点。A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论806.从个体身心发展动因的角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了（）的观点。A.多因素作用论B.白板论C.内发论D.外铄论807.个体身心发展的互补性要求教育者要做到（)A.相互街接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长808.“一两的遗传胜过一吨的教育”是（）的观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论809.个体身心发展的不平衡性要求（）A.教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行810.在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的（）规律。A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性811.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈（）趋势。A.递减B.递增C.不变D.倒U型发展812.学生年龄特征中所指的两个方面是（）A.认识和情感的特征B.情感和意志的特征C.气质和性格的特征D.生理和心理的特征813.“每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是（）A.不同的认知特征B.不同的兴趣爱好C.不同的年龄和性别D.不同的价值取向814.“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是（）提出的,体现了环境决定论的观点。A.孟子B.荀子C.韩非子D.孔子815.()是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。A.劳力资本B.人力资本C.物资资本D.生产资本816.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）A.学校教育对能力的影响B.社会实践对能力的影响C.遗传素质对能力的影响D.家庭环境对能力的影响817.以下没有体现教育对文化发展的促进作用的是（）A.教育具有整理文化的功能B.教育受文化的影响C.教育具有更新文化的作用D.教育具有筛选文化的作用818.我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的,这体现了（）对教育目的确立的影响。A.经济B.政治C.文化D.科技819.()是我国教育性质的根本所在。A.教育育人B.以人为本C.教育与生产劳动相结合D.社会主义820.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明个体身心发展具有（）A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性821.下列表述正确的是（）A.高尔顿认为“一两的遗传胜过一吨的教育”B.遗传素质的差异是人的个别差异的最初原因C.遗传与环境是可控制、可选择的D.因材施教遵循的是个体身心发展的阶段性规律822.“超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了（）A.社会政治经济制度决定教育目的B.社会政治经济制度决定受教育权C.社会政治经济制度决定着教育体制D.社会政治经济制度决定教育权823.教育在发展中与政治经济的发展并不同步,这是教育的（）的表现。A.能动性B.可控性C_超前性D.相对独立性824.()是指各级各类学校的比例关系和衔接方式,以及不同性质专业之间的比例构成。A.教育类型B.教育结构C.教育分类D.教育组织形式825.学校管理的目标和尺度是（）A.学校绩效B.沟通C.教学质量D.科研水平826.下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识中，错误的是（）A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度B.教育的发展可以脱离生产力的发展C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段827.美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的贡献是（）A.28%B.33%C.35%D.43%828.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力829.现代教育发展的根本动力是（）A.科技进步B.政治进步C.学习D.生产力发展830.学校文化的核心是学校各群体所具有的（）和行为方式A.精神面貌B.思想观念C.抽象思维D.理性思考831.校园文化的核心是（）A.学校的观念文化B.教师文化C.学生文化D.物质文化832.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）A.个体主观能动性B.遗传素质C.学校教育D.环境833.一把钥匙开一把锁遵循了人的发展的（）A.顺序性B.互补性C.阶段性D.个别差异性834.个体在不同时期有不同的发展任务，这符合身心发展的（）A.顺序性B.互补性C.阶段性D.个别差异性835.我国唐朝六学二馆等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着（）A.教育的领导权B.教育发展的规模和速度C.受教育权的分配D.教育目的836.学校文化的缩影是