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学句子Page1第四章学句子本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。在本部分，康复教师通过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理解并表达常用句式。本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例以及资源库（附录）。第一节康复目标及内容一、康复目标本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力，我们将学句子的目标分解为以下几个层次：（1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应；（2）能（跟）读出一些常用语句；（3）能用沟通板表达一些常用语句；（4）能用口语表达一些常用语句；（5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。二、康复内容为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要，本章主要按句式的分类方式来组织学句子的内容。这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使句的分类方式，把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。当然，所介绍的句式，都是儿童语言习得过程中较早出现的，在日常语言中很常见的句式。本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句等常用句式。具体介绍如下：1.主谓宾句主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”的结构。汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。总的来说，主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后学句子Page2面。宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。本书所介绍的都是在儿童语言发展中较早出现的简单主谓宾句子。因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“做什么”、“谁”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中，具体内容如下：（1）哥哥拍球，哥哥踢球，哥哥用球做……?（2）姐姐吃饼干，姐姐吃苹果，哥哥吃饼干，谁在吃饼干?（3）爷爷喝果汁，爷爷喝牛奶，奶奶喝牛奶，谁在喝牛奶？（4）妹妹喝牛奶，妹妹喝果汁，弟弟喝果汁，谁在喝果汁?（5）哥哥拿球，哥哥拿书，妹妹拿书，谁在拿书？（6）爷爷开门，爷爷开锁，奶奶开门，谁在开门?（7）小猫爬楼梯，小猫爬格子，小狗爬楼梯，谁在爬楼梯?（8）妹妹戴帽子，妹妹戴手套，哥哥呆帽子，谁戴帽子？（9）老师擦桌子，老师擦黑板，小朋友擦黑板，谁在擦黑板？（10）妈妈开门，妈妈开窗，爸爸开门，谁在开门？（11）奶奶捡树叶，奶奶捡纸片，爷爷捡树叶，谁在捡树叶？（12）小兔切西瓜，小兔切蛋糕，乌龟切蛋糕，谁在切蛋糕？（13）小熊敲鼓，小熊敲锣，大象敲鼓，谁在敲鼓？（14）警察骑自行车，警察骑摩托车，邮递员骑自行车，谁在骑自行车?（15）猴子踢球，猴子题石头，兔子踢球，谁在踢球?（16）小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，谁在吃草?（17）妹妹抱洋娃娃，妹妹亲洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做……?（18）奶奶摘花，奶奶浇花，奶奶在做……?（19）小猪洗手，小猪擦手，小猪在做……?（20）小熊骑自行车，小熊推自行车，小熊用自行车做……?2.是字句是字句专指由动词“是”构成的判断句。是字句的基本结构是“名1（主语）＋是＋名2（“的”字结构，宾语）”。本书所介绍的是儿童日常语言中简单的是字句。因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“是吗”、“不是吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中，具体内容如下：（1）这个女孩的头发是直的，这个女孩的头发不是直的。这个女孩的头发是直的吗?哪个女孩的头发是直的?哪个女孩的头发不是直的?（2）这根绳子是长的，这根绳子不是长的。这根绳子是长的吗?哪根绳子是长的?哪根绳子是长的?（3）这个苹果是红色的，这个苹果不是红色的。这个苹果是红色的吗?哪个苹果是红色的?哪个苹果不是红色的?（4）这本书是厚的，这本书不是厚的。这本书是厚的吗?哪本书是厚的?哪本书不是厚的?（5）这瓶水是满的，这瓶水不是满的。这瓶水是满的吗?哪瓶水是满的?哪瓶水不是满的?（6）这张桌子是方的，这张桌子不是方的。这张桌子是方的吗?哪张桌子是方的?哪张桌子不是方的?（7）这杯水是热的，这杯水不是热的。这杯水是热的吗?哪杯水是热的?哪杯水不是热的?学句子Page3（8）这个箱子是打开的，这个箱子不是打开的。这个箱子是打开的吗?哪个箱子是打开的?哪个箱子不是打开的?（9）这张照片是彩色的，这张照片不是彩色的。这张照片是彩色的吗?哪张照片是彩色的?哪张照片不是彩色的?（10）这件衣服是花的，这件衣服不是花的。这件衣服是花的吗?哪件衣服是花的?哪件衣服不是花的?3.存现句存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么物的句子。其基本结构是“处所词语（Ａ段）+动词性词语（Ｂ段）＋名词性词语（Ｃ段），即“Ａ+Ｂ＋Ｃ”。一般而言，存现句包括“有”字句，“是”字句，“着/了”字句，“过”字句，定心谓语存在句，名词谓语存在句等类别。因为是字句在日常语言中所占比重较大，前面已经单独列出，本部分主要介绍的常有的一种存现句：“有”字句。“有”字句是表示某处存在某物，其基本结构是“A+有+C”。例如：（1）门旁边有鞋子。（2）客厅的墙壁上有一副画。（3）老师有计算机。“有”字句是最能表现存在句“存在”语义的句子，A表示事物存在的空间背景，表示存在的事物。“有”字句只表示某处存在某物，不排除还有其它存在物。因在教学中要用到提问的教学手段，所以一部分关于“有吗”、“没有吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中。本部分具体内容包括：（1）这个男人有帽子，这个男人没有帽子，这个男人有帽子吗?哪个男人有帽子?哪个男人没有帽子?（2）这棵树有叶子，这棵树没有叶子，这棵树有叶子吗?哪棵树有叶子?哪棵树没有叶子?（3）这把椅子有扶手，这把椅子没有扶手，这把椅子有扶手吗?哪把椅子有扶手?哪把椅子没有扶手?（4）这个女孩有洋娃娃，这个女孩没有洋娃娃，这个女孩有洋娃娃吗?哪个女孩有洋娃娃?哪个女孩没有洋娃娃?（5）这个男孩有冰淇淋，这个男孩没有冰淇淋，这个男孩有冰淇淋吗?哪个男孩有冰淇淋?哪个男孩没有冰淇淋?（6）这些兔子有胡萝卜，这些兔子没有胡萝卜，这些兔子有胡萝卜吗?哪些兔子有胡萝卜?哪些兔子没有胡萝卜?（7）这些猴子有香蕉，这些猴子没有香蕉，这些猴子有香蕉吗?哪些猴子有香蕉?哪些猴子没有香蕉?（8）这个花瓶有鲜花，这个花瓶没有鲜花，这个花瓶有鲜花吗?哪个花瓶有鲜花?哪个花瓶没有鲜花?（9）这条连衣裙有腰带,这条连衣裙没有腰带，这条连衣裙有腰带吗?哪条连衣裙有腰带?哪条连衣裙没有腰带?4.把字句把字句是汉语中常见的、也是较有特色的句式之一。本书主要介绍“把+名词+动词+趋向动词”、“把+名词+动词+动词/形容词”、“把+名词+在/到+处所名词”三种把字句结构在弱智儿童教学中的教学设计。这三种结构类型是2-5岁儿童语言中的运用频率最高的基本结构类型。从一般发展趋势上看，学句子Page4随着年龄的增长，儿童语言中的把字句格式由简到繁，构成成分有少而多，句子长度由短而长。本部分用陈述句和问句的形式学习把字句句式，所以在学习把字句句式的同时，也学习了“把。。。怎么了？”的简单问句。具体内容如下：（1）爷爷切面包，爷爷吃面包，爷爷把面包怎么了?（2）阿姨梳头发，阿姨洗头发，阿姨把头发怎么了?（3）姐姐拿礼物，姐姐拆礼物，姐姐把礼物怎么了?（4）爸爸推货车，爸爸拉货车，爸爸把货车怎么了?（5）弟弟背包，弟弟拎包，弟弟把包怎么了?（6）小羊把杯子打破了，小羊把碗打破了，小羊把……打破了?（7）妹妹把苹果吃掉了，妹妹把梨吃掉了，妹妹把……吃掉了?（8）兔子把胡萝卜吃掉了，兔子把白菜吃掉了，兔子把……吃掉了?（9）哥哥把球扔出去了，哥哥把飞碟扔出去了，哥哥把……扔出去了?（10）婴儿把牛奶喝掉了，婴儿把果汁喝掉了，婴儿把……喝掉了?（11）妈妈把门打开了，妈妈把窗打开了，妈妈把……打开了?（12）爷爷把电视机打开了，爷爷把电冰箱打开了，爷爷把……打开了?（13）奶奶把衣服洗干净了，奶奶把裤子洗干净了，奶奶把……洗干净了?（14）老师把黑板擦干净了，老师把桌子擦干净了，老师把黑板擦干净了？（15）爸爸把自行车骑走了，爸爸把摩托车骑走了，爸爸把……骑走了?5.被字句前面介绍的都是符合“施事—动作—受事”结构形式的主动句式，现在介绍是被动句。既使面对被动句，儿童也使用同一模式进行反应，把第一个词作为施事而不是受事，所以表现出儿童对被动句的理解出观困难，对被动句的正确反应率明显低于对主动句的正确反应率。只能在儿童具备较多的语言经验后，再进行被动句句式的教学。本部分所介绍的有关被字句的教学设计，主要针对“名+被+名+动”结构的被字句。这类被动句可分为两种情况：一种是“被、给”后面有施事成分，一种是“被、给”后面没有施事成分。本部分主要介绍了“被”引出施事成分的被动句，因采用了提问的教学方式，所以“被谁。。。。。。？”的疑问句在句子学习中也涉及到了。具体内容如下：（1）杯子被小羊打破了，杯子被小熊打破了，杯子被谁打破了?（2）苹果被妹妹吃掉了，苹果被弟弟吃掉了，苹果被谁吃掉了?（3）青草被兔子吃掉了，青草被山羊吃掉了，青草被谁吃掉了?（4）球被哥哥扔出去了，球被姐姐扔出去了，球被谁扔出去了?（5）牛奶被婴儿喝掉了，牛奶被妈妈喝掉了，牛奶被谁和掉了?（6）门被妈妈打开了，门被奶奶打开了，门被谁打开了?（7）电视机被爷爷打开了，电视机被爸爸打开了，电视机被谁打开了?（8）衣服被奶奶洗干净了，衣服被妈妈洗干净了，衣服被谁洗干净了?（9）黑板被老师擦干净了，黑板被小朋友擦干净了，黑板被谁擦干净了?（10）自行车被爸爸骑走了，自行车被弟弟骑走了，自行车被谁骑走了?三、句子习得的特点与康复建议从儿童学句子的一般发展趋势上看，随着年龄的增长，儿童语言中的句式由简到繁，构成成分由少到多，句子长度由短而长。学句子Page5随着词语和词组数量的增加，经过一定的练习，特殊儿童也能连词成句，并且不断增加句子成分，将人、事、物用完整的句子表达出来。有研究表明，弱智儿童学句子的一般发展趋势是，随智力年龄的增长、弱智儿童对句子的理解能力逐渐提高，他们对某些语词和句法结构的获得顺序与正常儿童一致；但在他们对句子理解的发展速度极其缓慢，难以准确、迅速地理解多维的，含信息量较多的复杂句子。根据弱智儿童学句子的这一规律，培智学校的语言康复实践一般都是教学生掌握较简单的语句，再引导他们根据生活情景的需要，发展更复杂的句子，从而满足表达的需要。研究发现：儿童在四岁前就形成了一种规范的句子模式.相当于“施事—动作—受事”。这种模式一旦形成，就会直接左右儿童对各类单句的理解，并以此为基础再形成多样化的句型模式。当新接受的句子与之相符时，儿童才能进行系统的加工，否则将会出现理解困难的现象。既使面对被动句，儿童也使用同一模式进行反应，把第一个词作为施事而不是受事，所以儿童对主动句的理解明显优于被动句，并且对现实性主动句的理解优于非现实性的主动句。因此，培智学校语言康复实践中，应把主动句的学习，尤其是现实性的主动句的学习，做为教学重点，而“被”字句和也较难掌握的“把”字句应作为教学难点内容。而且弱智儿童在句子学习过程中主要运用语序策略和意义策略等帮助理解，也就是说，他们主要靠句子中的义合关系和语序关系来学习句子,我们句子康复教学中要注意不能拘泥于句中的“是、把、被”等关系词。我们认为，在句子康复训练中还应该使一些内容贯穿其中，使教学的内容更加丰富、全面，符合日常生活的需要。比如含形容词、副词的常用短句、表心理的短句（他很生气，他很努力）、简单否定句（没有，不对，不是等）