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1超越传统，建构新课程有效课堂教学——新课程有效课堂教学行动策略研究讲授内容模块一当代国际教育理念与有效教学概论模块二新课程理念下如何有效备课模块三新课程理念下如何有效上课模块四新课程理念下如何有效课后拓展模块五新课程理念下如何进行有效课堂教学评价请问：您的愿景(对未来美好生活的描述)是什么？您想提高学生学业成绩吗？您想一名当优秀教师吗?您想当教育家吗？开篇语：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（启发式）——苏格拉底Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.——Socrates启发式来自于产婆术：苏格拉底的母亲是一个接生婆。他从小跟着母亲到别人家去接生，帮助递递器械，打打下手。这一段生活经历在苏格拉底的心中留下了深刻的印象。后来，他从助产中得到了启迪，创立了一种教育方法。他称其为“产婆术”。苏格拉底曾经对朋友说：我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。她虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。我虽无知，却能帮助别人获得知识。启示：培训不是灌输，而是点燃火焰。培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。培训的愿景：为了孩子们辉煌的明天而努力学习，，我爱教育，与时代发展同呼吸，共命运，创建学者型教师，促进教师专业成长。模块一当代国际教育理念与有效教学概论一、当代国际教育理念二、新课程有效教学基本理念一、当代国际教育理念：(一)多元智力理论背景：传统智力观点局限性和社会发展的需要传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。因为一方面，当今社会发展的2一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也就是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。理论提出：1983年，美国哈佛大学教授霍华德•加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。基本内涵：人的智力至少包括1、言语逻辑智力：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；2、数理逻辑智力：是指有效的运用数字和推理的能力。包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，以及通过对事物运算（开关运算1+1=0）和逻辑推理（我是人≠人是我）等进行思维的能力。3、视觉空间智力：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。4、身体运动智力：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。5、音乐节奏智力：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。6、人际交往智力：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。7、自知自省智力（不断反思智力）：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。8、自然观察智力：人们认识世界适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力。9、存在智力：教育意义：1、学生观（不是聪明与否，是某种智力差异）根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有九种智力，只是这九种智力以不同方式，不同组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生（某种智力发展）的教育，使每个受教育者的潜能都得到最好发展。为学生创造展现各种智力的情景，给每个学生多样化的选择，激发学生潜在智力，充分发展学生的个性。3新课程要求“关注个体差异（某方面差异），满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”现实意义：改变了传统的智力观，认为有九种以上的智力组成，在每个个体身上表现都不同，在每个学生身上都有多元智力的潜能，需要我们教师在教学的过程中积极开发，及时发现，开发，让每个学生成功地学习，使他们的学习变的有效，促进他们的全面发展，加德纳的多元智力理论对我国的素质教育有巨大的促进作用。2、教学观（不是千人一面，是因材施教）多元智力理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论认为，每个不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。无论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是有违教育规律的。教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方式的特点，对其进行有针对性的因材施教的教育。正如孔子在分析学生不同特点的基础上提出：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也----。”因材而教之，也能各成其才。因此，教师应选择和创设多种多样适宜的教学情境，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。3、评价观（不是定性，是促进发展）根据加德纳的多元智力理论，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的多元评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。存在问题多元智力理论倾向于对智力进行静态的描述，而缺乏对智力的动态性的解释，还有待于完善。(二)建构主义学习理论建构主义的教学观：⑴学习的本质是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突，转换重组与优化，知识的本质是个人的建构，它来源于人真实情景的互动。（经验与外部信息的冲突）⑵在建构主义的教室里，老师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习。（老师老师引导，介入学习）⑶建构主义的教学观提倡“问题解决学习”的支架式教学法和“抛锚式教学法”等典型的情景教学方式，在批判传统教学观的基础上，提出了“自上而下”的教学设计和知识结构的网络概念。（问题解决学习）4⑷教学是学生、老师、文本、环境等要素的互动过程。教师是学习活动的的激励者、促进者、指导者、组织者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。（强调互动）(三)后现代主义教育理论后现代主义产生于20世纪60年代，80年代达到鼎盛，是西方学术界的热点和主流。它是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲学的批判和继承，是在批判和反省西方社会、哲学、科技和理性中形成的一股文化思潮，提出超越现代的教育理论。其著名的代表人物有德里达、利奥塔、福柯、罗蒂、詹姆逊、哈贝马斯等。基本特征：⑴反对基础主义，反对本质主义传统哲学对事物的认识就是去追寻事物的“始基”即世界的终极基础，就是还原式寻找事物的终极本质。后现代主义认为“始基”、“终极本质”就是一种形而上学的“在场”，就是“逻各斯”的一种表现形式，应该摧毁和解构这种思想和信念。⑵反对中心，寻找差异性和不确定性中心的存在就意味着有非中心的存在，意味着有主从、本末、内外等二元论存在；意味着本质决定现象、内决定外、中心决定非中心；也意味着人的认识总是要通过非中心而揭示中心。这实际上仍是一种“在场的形而上学”和逻各斯中心主义，是理应受到批判和解构的。后现代主义强调非中心、差异性和不确定性，以随意播撒所获得的零乱性和不确定性来对抗中心和本原。⑶是对科学理论的质疑后现代主义坚决否认本来意义上的形而上学，即现在所说的“形而上”，否认本体论，否认有世界的最终本原、本质存在，否认“基础”、“原则”等问题。认为“形而上”的东西只是一种假设。⑷否认整体性、同一性后现代主义否认世界是一个相互联系的整体，否认同类事物之间具有某种同一性，代之以碎片、相对性。认为事物的意义是相对的，事物之间的联系也是偶然的，比如，每一部著作都仅仅是一个文本，没有作者，没有中心思想，不同人可以读出不同的意义——阅读就是一种误读，因而作品谈不上普遍性、同一性和整体性。理论体现（影响）：⑴强调反思意识、质疑意识和批判意识，教师要开发课程资源，要做知识的促进者。⑵反对中心主义，反对以教师为中心的课堂教学。⑶对学生、老师、课堂的看法要从多元的角度去探索。认为老师是学生学习的伙伴，要想方设法促进学生的个性发展、全面发展，不断培养创新能力和问题的解决能力。⑷重点采用对话式教学，对开发智力、言语思维等言语表达有重要意义。教育目的：5后现代主义教育的师生观：课堂教学中，师生之间通过沟通达到“和解”，教师充其量是一个“节目主持人”，而非“教授”。传统的教学、现代的教学、后现代的教学类似于传统的建筑、现代的建筑、后现代的建筑。传统的建筑（比如：故宫）：象征皇权、权威、四平八稳、方方正正、金碧辉煌、统一。现代的建筑（比如：高楼）：象征现代、理性、有效、立体。后现代的建筑（比如：鸟巢、水立方）：象征艺术、充满幻想、令人深思、神秘。（四）小组合作学习小组合作学习作为一种新型的教育理论，是以合作的学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。内涵：⑴师师互动⑵师生互动⑶生生互动⑷全员互动基本因素：⑴相互依赖⑵面对面地促进互动⑶小组自评⑷个体责任⑸人际和小组技能主要策略：⑴个性差异互补⑵提高小组内聚力⑶组内交流，组际竞争⑷运用多维评价操作程序：⑴科学分组，传授合作方法⑵提出研讨问题，明确要求⑶适时分组讨论，给足讨论时间⑷全班交流评价，提高学生合作质量二、新课程有效教学基本理念（一）概念解读（重点讲）1、何谓有效教学有效教学的理论是源于２０世纪上半叶西方的教学科学运动，特别受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能评价运动之后，产生在英语教育文献中，引起了世界各国的关注。有效教学的核心：提高教学效益。所谓“有效”，是指教师在新的教学思想指导下，经过一段教学后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，由教师引起、维持、指导或促进学生主动学习的所有行为。我的建构：“有效教学”是指教师指导下创建有效学习（包括两层含义：①有愿景的学习,②团队学习）共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，关注单位时间的学习效应，全面落实课程标准，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。2、有效教学的理念一是体现“以学生为中心”思想。学生是有效教学的主体地位，（教师教学6的有效性，必须通过学生的有效学习才能反映出来。比如说：看戏，会看的，看个门头夹道；不会看的，看个红火热闹。就是这个道理。戏唱得好的有效性，是通过听戏人的有效性【懂戏】来体现的。还有：师傅引进门，修行在个人。也是说，学生学习的有效性。）有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐发展。二是关注学生进步发展。教师要增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再是“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教，学是为了会学”的境界（人的一生，一