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新课程理念下如何备好课五团学校：张航空2010年4月22日“备课”的内涵狭义的备课就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习了课标，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。目的是上好现在的课。广义的备课是教师不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失。也就是苏霍姆林斯基提出的“终生备课，形成教师自己的知识海洋”。——上好未来的课。备课的几个基本环节备课标备教材备学生备教具备教学流程备方法设计和编写教案备好教学评价写好课后反思备课标课程标准是国家对基础教育课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在“三维目标”等方面的基本要求（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），规定了不同学科课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。对课程标准含义的理解课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”作为体现国家对基础教育课程基本要求的课程标准，是教材编写，教学及其评价、考试命题的依据。备教材教材是将化学课程内容具体化，便于在教学过程中落实具体内容，是具有普遍指导意义的主体教学资源。研究和处理教材，就是要利用课程标准来解读教材，分析出教材内在特征，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点和关键的教学要点，在此基础上对课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工和创造性地运用。怎样看教材教材不是圣经，“教材无非是个例子”。大凡有助于学生成长与发展的活动，所能开发与利用的一切物质的精神的材料与素材，都可以作为教材。变教科书是教师的惟一世界，为世界是教师的教科书。教材离学生生活越近，发挥的作用越好。用教材教，不是教教材。教材是教师“教本”，更是学生的“学本”当前研究和处理教材存在的问题1、处理教材时与课程标准的要求不一致（1）只看本节课的知识有哪些，不能从课程标准的整体要求和教材编排体系及内在逻辑顺序理解教材编写意图。（2）以为备课就是“教教材”，不知道如何研究和处理教材的内在特征，仅仅从表面上认识处理教材，简单地将教材内容“知识点”化，重结论，轻过程。没有积极地理解和贯彻课标所倡导的理念，没有研究以有限的知识为载体，通过一定的过程与方法实现对学生的能力和创新意识的培养，没有研究如何落实情感、态度与价值观的体验和提升。2、处理教材时缺乏对教材的系统研究（1）只重视每课时的备课与研究，淡化甚至疏忽了对单元模块教材的系统研究与分析。（2）在新知识第一次出现时就意欲讲深讲透，以中考题来确定教学的难易程度，并进行强化训练，割裂了教材的逻辑顺序并造成学习内容的紊乱，同时扰乱了学生思维发展的一般规律。问题的解决要解决上述问题，必须认真研读课标，着力理解课程标准倡导的三维目标，以科学、技术、社会（STS）三者之间的关系和科学探究为脉络研究并处理教材，认真整理并发掘相关的课程资源，系统对教材内容进行分析。1、教材不仅仅是教学的内容，而且是信息的载体，是学习资源，钻研课标与教材是进行课堂教学设计的基础。有时教材的逻辑结构、层次结构并不十分明显，要靠教师认真挖掘将结构清晰呈现出来，创造性地运用教材，不要被教材所束缚。2、教师应学会并掌握钻研教材、分析教材的技能，才能在此基础上对教材进行适当处理。备学生“为了每一位学生的发展”，是课程改革的宗旨。为使新课程的理念真正落实到每一节的课堂上来，备课要做到了解学生的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。怎样看学生天生其人必有才，天生其才必有用。放开手，学生可能会走的更好。不管什么人，命运之神都赋予了他一种他人所没有的优秀才能，这种才能有人靠学习来发挥，有人靠英勇来发挥，有人靠温柔来发挥…，毫无才能的人在世界上是不存在的。愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。备教具包括各种实物、课件、模型、挂图、投影片、实验仪器、自制教具等各种现代化的技术手段等。为保证实验操作的成功率，教师在上课前应将所演示、完成的实验事先操作一遍。另外在备教具的过程中，还必须注意以下几点：对于一些原理和操作都非常简单的演示，我们也要做好充分的准备。能用简单仪器演示的实验尽量不使用复杂仪器。对于一些比较抽象、有毒有害又无法实物演示的实验，我们可以借助于多媒体课件进行模拟演示。但应将教学媒体摆在辅助地位，不能以媒体设计来代替学生的思维或教师的引导和启发。多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。在运用不同种类媒体表现同一现象或成因时在表现效果基本相同的情况下，媒体首选时应遵循就低（低成本）不就高、就简不就繁、就易不就难的原则。用最小、最精、最简的手段，达到最理想的表现效果是首选性原则的根本所在。如运用挂图、幻灯、多媒体都可讲述的时候则选择运用挂图。备教学流程一般而言，以问题为中心的教学流程的设计是一个不错的方式。即在对一个连串问题的“讨论”与“交流”的探索过程中，在“自主探究”与“合作分享”的过程中，达成教学目标。这与教师单向的“讲授”和“传输“相比，能取得更好的教学效果，也更符合新课改的理念。我们可以从这四个方面着手：环节一：提出问题环节。包括假设问题情境（生活情境和虚拟情境），以新鲜有趣的形式引发学生的好奇心和积极的学习情感。环节二：问题解决环节。围绕学生已有的经验、体验来展示，设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与交流讨论，凸显解决问题的过程。环节三：得出结论环节。引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，应允许不同结论的存在。环节四：开展评价环节。通过评价，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的不同之处，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。备方法教学方法包含教与学两个相互影响的动态因素。由教师完成的教学方法设计，必须从有利于学生学习与发展的角度出发。常用的教学方法：讲授法、讨论法、演示法、实验法、案例教学法、发现教学法、情境教学法等。“教无定法，贵在优选”，方法没有好坏，只有合适与否，最高效地达到目标的方法就是好的方法。灵活合理地选择有效的教学方法，既是教师的基本功，也是衡量教师业务水平的重要标准。选择教学方法的原则：要符合教学的目的和任务；要符合教学内容的特点；要考虑对学生的适用性，符合学生的特点；也要考虑教师本身的可能性，符合教师个人特点；还要考虑时间、设备、场地等因素。在一节新课或一个单元的教学中，常常是多种教学方法综合使用的。教学方式与教学效率的悖论•教学方式记住率•教师讲授5%•学生阅读10%•视听并用20%•教师演示30%•学生讨论50%•学生实践70%•学生教别人95%•教学方式采用率•教师讲授95%•学生阅读80%•视听并用70%•教师演示65%•学生讨论45%•学生实践20%•学生教别人5%优质教育是高质量与高效益统一的教育。设计和编写教案撰写教案是对备课构思的一个程序化总结，是对课堂教学的一个前瞻性规划。教案撰写能促进教师对教学进行理性思考和宏观把握，促进教师明确教学方法，把握教学过程，合理运用教学资源和手段，避免教学的随意性，有效提高课堂效率。同时，教案也具有促进教师成长和教学改进的功能，是教学改进和教师成长的“记录袋”.教师在撰写教案时存在的问题1、照搬现成教案，迷失自我2、东拼西凑，一盘散沙3、追求形式，脱离实际4、盲目共享、缺失主体5、视野狭窄，缺乏新意改变教案撰写的基本思路取消固定的格式和框架取消文字量上的要求适当简化教案，节省教师书写教案的时间教案编写因人而异鼓励创新写出有个性特点的教案常见教案的格式剧本式：最常见最古老的教案格式。表格式：一般采用竖栏形式采用表格来呈现教学过程设计，教师活动和学生活动分写两栏，第三栏一般写教学意图等。分段式（或模块式）：结合了剧本式篇幅短与表格式功能清楚的优点，将教学过程分段（模块）来表述，有助于快速找到研究信息。新课程教案编写的五种设计思路“教材分析—学生分析—设计理念—教学目标—教学流程”这五个部分来设计。编写两部分内容：一是思路综述；二是教学简说。突出教材处理和教学组织，突出以学定教重视学生参与、经历、体验活动的设计。“定位—切入—探究—拓展”把正教案与副教案、流程与思路教案，教案与学案综合起来。备好教学评价课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。评价既要关注结果，更要关注教学的整个教与学的过程评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。板书设计板书是课堂教学活动的重要组成部分，是对教学活动轨迹的记录，是教学思想的外显，是由教学重点、难点和关键点组成的纲要，它能加深学生对教学内容的印象，增强学生的记忆。好的板书可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，是一篇微型教案，对学生理解教学、启发思维、发展智力起着重要的点化作用。因此，精心设计板书，对于提高课堂教学质量，保证学生学习效果，具有十分重要的意义。教师设计或运用板书不当的现象随心所欲。课前缺乏设计，布局杂乱无章，星罗棋布，纵横交错，使人不得要领。不分主次。内容繁简失当，或内容庞杂、面面俱到。字迹潦草。反复擦写。过多或过少，甚至不写板书。教学中常用的板书形式条目式：通过依次罗列教学内容的纲目呈现板书表格式：用表格方式进行板书，适合于比较方法学习新知识图解式：用图画的形式展示知识信息，具有美观和直观的特点，一般用于突出教学重点获得化解教学难点。网络化：用简洁的的线条和关键文字勾勒出知识结构。问答式：将教学要点提炼成若干问题，基于问题解答的形式呈现板书，有利于强化板书与思维的结合，适用于各种课型。写好课后反思实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。课后反思要记录什么呢？自我诊断、经验总结、体验感受、教学得失、思维火花、问题记录等等。