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发展性学生工作与大学生发展教育探讨中国青年政治学院李家华200６年４月于中央团校E发展性（型）学生工作的定义E发展性学生工作，是以确立和围绕开发性目标为主旨的学生工作理念和模式。E包含两层含义：E一是指学生工作者要给学生以发展性辅导；E二是指学生工作者自身的发展要与学生的发展互动。（蜜蜂之说）第一部分发展性学生工作概述一、概念目标：实现共同发展讨论：高校教师与学生的整合与互动•培养人才是根本。如何有效地育人，是大学团组织发展的首要问题。•大学的基本主体是学生和教师。（开车与乘车）•学生工作者和学生通过共同理念和互动机制构成整体，借以激发两个基本主体的积极性，推进高质量的教育过程。•“教育的最高目的，是要把个人潜伏的心能，尽量引导使之发展，以替社会谋福利。社会的进步和个人的发展是一而二，二而一的。”１、当代社会的一个显著变化就是：随着生产力的发展和生活水平的提高，人的生存问题不再是人们的第一需要。因而，人们开始由过去视“生存为第一目标”逐渐转向将“发展作为首要目标”更加注重自身价值的追求和实现，对教育的需求也将不再停留于传统的学历教育，而是日趋全面化、多样化和个性化。E特征：“人的能力的充分发挥是最大的劳动生产力和社会财富，是生产力发展的最有效的方式。人的自由而全面发展是未来社会的一个基本原则和社会的目的本身。”-（马克思《德意志意识形态》）２、关于人的发展理论（HumanDevelopmentTheories）•人的发展定义：随时间的推进在人身上发生的变化。•发展的理论：指明这些变化并阐释其所以这样的方法。•显性理论：直接解释一般意义上的人的发展，或者发展的某一点。•隐性理论：把人的发展放在某种理论体系中，如：哲学体系等。•描述性理论：说明人怎样发展，基于对现实的描述。•指示性理论：提出人应该怎样发展，基于对理想生活的追求。•发展的理论涉及：发展范围、原因、方向、条件、过程、阶段、结果、差异、方式（正常与非正常）等等。成长中的人变得日益不同，他在时间和空间两方面都在发展。——Lewin•对于学生工作者来说，工作基础是建立在对学生的基本看法上的：学生怎样成长？为什么会那样成长？应该怎样成长？•这些看法的集合，就形成了发展性（型）学生工作的基本框架。E特征：1、开发性（育才型）相对于非发展性（控制型）学生工作领导者可分为三类：师父型领导，是经验管理的产物；指挥型领导，是科学管理的成果；育才型领导，是面向未来的文化管理模式的要求。（educatormanagerleader）2、双角度期待视野（注意生师的共同发展）（心智模式）3、培养全人——（“真人”：面向全体学生的全面素质）而非单面人——（“假人”：政治人、经济人、道德人等）（“真人”“假人”）二、内容1、角色确认（学生工作者自身）2、对象分析（学生）3、学科要求和归属4、基本结构关系我看学生工作理念某某引言某日，于食堂午餐，偶遇面熟的老师。他问：你在哪部门工作？我说：学生工作部。老师不解：学生工作部！都是干什么的？我有些懵，真的，学生工作部是干什么的，管学生的吧，不对，不能这么说，给学生服务的吧，也不对，似乎又有些象，停了一会儿，我告诉他：学生工作部与学生处目前是一个班子，两个机构，包括综合办公室、就业中心、奖贷勤办公室、心理咨询中心、校友会、艺术团等。老师听毕，惊呼到（至今，我仍不解其为甚惊呼）：原来学生工作部是打杂的！1、角色确认之一（个体）我有些无趣了，闷声不语：一向自命清高的我，一直认为自己干着的是一份崇高而有极大价值的工作，怎么竟被人看成可有可无的了。我想责任在我，因为我一贯的懒散与懈怠，忘记了去追问我所属部门的工作性质与内容。又过几日，丈夫携我去他同学家聚会。一同学丈夫恰巧在某大学学生工作部任副处。我心想：这下遇到专家了，正好可以请教一番，便主动与其聊了起来。仁兄口才甚好，人又热情大方，于是，我大胆提问：您说这学生工作部都是干什么的？仁兄果然不吝赐教，说起来滔滔不绝。然而，他所讲的，竟跟我某日回答那位面熟老师的差不多，只是将分支的工作说得更具体一些罢了。难道这真的就是正确答案？！•某大学副系主任的工作我是副系主任，主要的职责是帮助学生寻求经济援助或奖学金、处理危机、探讨生涯规划、管理时间、处理投诉、解决压力、取得有关创办或加入学会的资料、找工作、回答有关选课、大学政策与办公程序等问题、处理考试焦虑以及探讨应涵盖哪些主修科目等．我是学生的保姆，也很渴望协助同学。即使我无法提供实际的回答或协助，我也知道有哪些人可以提供帮助。最好的老师１、喜爱他的工作．他们不但全心全意投入自己的领域，也愿意与别人分享．２、对学生定出的要求，就象对自己的要求一样．他们不会表现出不可一世，而是会鼓励学生，努力追求卓越。３、抱持着平衡与正确的观念。他们知道自己并不完美，也不假装完美；会鼓励学生发挥潜力，但不会设定不切实际的标准；会让学生知道犯错不等于失败。４、帮助学生建立自信、想像各种可能性、甚至追求梦想。５、关心他们的学生。关心并不代表过度纵容或毫无标准，也不意味着界线模糊。６、促进学生之间和师生之间的互动。７、自己也是永远渴望学习的学生。他们有强烈的好奇心，热衷于找出观察事物的新角度。学生工作是一个非常强调价值取向的职业。在提供专业服务的核心价值观基础上，学生工作者应该具备以下一些价值取向：•1、确认每一个学生都有自我表达和自我实现的权利；•2、学生在学习和适应上有困难是个人行为发展中的自然现象；•3、希望每一个学生都能在其天赋能力范围内充分发挥潜能；•4、相信学生在心理和行为方面适应不良是与他的家庭、学校和社区密切相关的；•5、认清学生除了要在学校得到应有的服务外，还需要依赖家庭和社区资源的充分服务；•6、深信学校的各种设施和活动，应以逐步形成学生社会化人格为目标；•7、重视学生的个别差异及其对团体的责任感方面的表现；•8、坚守学校学生工作从业人员必须具备科学知识和专业技能的原则。一点点不同多年以来，我身为大学教授、作家、心理学家以及咨询顾问且乐此不彼，主要是因为透过这些工作我发现了影响别人生涯的方法。虽然对于学生们在生涯中所作的改变，我不敢居功，但知道自己在他们追求理想的过程中曾发挥了作用，我便感到心满意足了。对我而言，工作是表达自我和实现梦想的一种方法。对于单单传授知识，我并不是很有兴趣，我的目标是希望学生从我的教导中充实其生命。我主要的工作就是让我的学生们诚实地审视自己的价值观及目标，确定他们遵循的方向是出于他们的意志。——JerryCorey职业五种境界会好精绝化我是谁？•学生工作者既要充当好服务角色、又要充当好辅导角色；•既要是校园环境和气氛的营造者；又要是校务沟通的中间人；•既要是危机处理的急先锋，又要是学生发展的好专家。1、角色确认之二（组织）学生工作部门（尤其团委）——大学生素质教育的第二教务处A.Chickring’s7－Vectors学生——自主独立生存道德发展个性发展情绪管理人际关系人生目标注意：其中有多少项是属于第一课堂的？跨国公司调查（财富500强）显示，最看重的素质：1、团队精神（80％）2、创新能力（63％）3、忠诚度（60％）4、沟通表达（53％）P&G公司招聘员工的素质要求依次是：团结合作—诚实正直—能力发展—承担风险—积极创新—解决问题—专业技能注意：其中有多少项是属于第一课堂的？学校机构学校范围内学生行政管理校园学生服务学院范围内学生行政管理贯穿一致的政策迅速的处理过程合理的价格效益良好的学习环境包括指导与关爱2、对象需求分析R.J.Havighurst人生阶段和任务理论中青少年的任务包括：—充当男性或女性的社会角色；—了解自己的体格并有效使用；—从父母和成年人那里获得独立；—发展公民能力所需的技能；—进行对社会负责的行为和形成指导行为的价值观念。学生对学校教育需求的五大特点：第一是知识性，即教养性和科学性第二是美学性，即注重审美意趣和艺术品味第三是身体性，即注重体验感受第四是脑感性，即注重主观感受和思想评判第五是心因性，即注重精神抚慰和信仰大学门口的两组浮雕：老师与学生诉求“现代大学生活模式”:新生活意识\新生活价值\生活共创型\校园共感型LectureReadingAudio-VisualDemonstrationDiscussionGroupPracticebyDoingTeachOthers/ImmediateUseAverageRetention5%10%20%30%50%75%90%LearningPyramidActiveLearning3、学科要求和归属管理学教育学心理学社会学组织学青年学……?《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》：高等学校的党委宣传部、学生工作部、学生处、社科部和团委是德育工作的主要职能部门；各院、系的学生工作组织是落实德育工作的基层组织……”“在德育运行机制上，一般应是学校党委领导，党政齐抓共管，各部门密切配和，相互协调，直接落实到学生工作第一线……”一般地说，我国高校德育工作的研究和表述要远远多于对学生工作的研究和表述。4、基本结构关系传统与现代中国与外国继承与创新一般与特色1、发展性原则发展是一种前进上升的运动，是连续的，不断完善变化的过程，具有前进性、连续性、层级性。发展的本质是增值，是上进，是提高。发展性着眼于发现学生的潜能，在充分了解学生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重学生发展中的个别差异。通过发展性学生工作达到促进学生全面发展，生动、活泼、主动发展。三、原则2、导向性原则通过发展性学生工作，让学生明确，大学教育应该培养时代所需要的素质，特别是那些能促进学生主动发展的基本素质。全面理解发展的含义。3、可持续性原则可持续性是指要以学生未来的可持续发展为出发点和归宿，着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质和能力，从而为学生终身发展奠定基础。4.多样性原则发展性注重学生的差异性和多样性，注重学生的个性特长，使学生能根据自己的能力、兴趣、特长等自主选择发展方向，从而使学生的发展具有内存动力，通过“多极发展”，适应社会对各方面人才的需要。5.主体性原则学生是发展的主体之一，要给学生主体留有空间与时间，发挥学生的主动性、能动性、创造性。促进学生自我能力的培养和积极的个性张扬。让学生在正确认识自我的基础上，做好发展规划。6.激励性原则发现学生的水平和潜能，尝试学习成功的乐趣，树立不断进取的自信心，提高主动发展的内部动力。（眼睛漂亮）四、模式•初级模式——生存素质培育•增强模式——理论素质提升•终极模式——职业素质建构五、方法１、发展主体性教育，实现自律与他律的结合；主体性教育大致有两方面的内容。一是呼唤主体意识的觉醒，二是引导受教育者进行自我教育。市场经济对独立人格的呼唤，对“他律”的传统是一种强烈冲击。市场经济中，人的主体意识、主体地位的提高，是“自律”产生并实现的重要基础。因此，从“他律”到“自律”，这是从计划经济向市场经济转变的必然。２、发展素质性教育，实现短期控制变长远服务在学生工作中提出发展素质性教育，是准确理解素质教育的实质，立足于学生的长远发展，提供有效的成才服务。平面式素质结构与立体(递进）式素质结构比较３、发展多维性教育，实现复合型人才培养多维性教育主要是指围绕提高受教育者的整体综合素质这个目标，学生工作推进的角度也可以是多方面的，其手段、途径可以是多元的。学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活四大支柱为核心的教育目标观。——联合国教科文有新观念，能不断从事技术创新，善于经常开拓市场，有团队精神。——厉以宁４、发展专业性教育，实现学生工作的科学化学生工作的专业化，来自于高等教育本身的发展要求。学生工作的专业化，来自于现代社会分工更加精细和专业化程度更高的要求。学生工作的专业化，来自于市场经济的错综复杂，对学生工作者的素质提出的要求。给高校共青团工作的建议：－－以学生发展为宗旨－－以素质教育为起点－－以思想教育为特色－－以服务学生为手段－－以社会实践为途径－－以不断创新为动力－－以社会人格为目标专业化的建设将会为