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小学数学教学中学生阅读能力的培养昆山经济技术开发区包桥小学钱玥【摘要】阅读是人类汲取知识的重要手段，数学阅读是学习数学的基本途径。很多时候，学生总是关注一道数学题的答案或者是结果，往往忽视了对题意的理解。数学语言具有抽象性、严谨性和科学性，并以多种形式呈现，包括文字、图表和符号等等。由于学生在理解某些数学语言时存在一定困难，从而影响到对题目的解答。因此，教师在数学课堂教学中，应注重培养学生的阅读能力，全面提高学生的数学素养。【关键词】小学数学阅读能力培养有专家指出：阅读能力高低直接关系到国家和民族的未来。提到阅读，我们首先联想到的是语文学科，其实，数学中也存在着阅读。长期以来，人们总是片面地认为阅读与数学学习关系不大，其实不然。很多时候，学生不会解答数学题或者解答错误，都是由审题错误引起的。前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学也是一种语言，数学阅读是掌握数学语言的前提。学生阅读能力的高低直接关系到他们学习数学时的理解能力、分析能力和推理能力。因此，在我们的数学教学中，要注重培养学生的数学阅读能力。那么教师在数学教学中怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？在这里，我想谈谈自己的浅显看法。一、重视数学阅读，创造阅读机会作为数学教师，我们总以为阅读与数学关系不大。一般情况下，我们只专注于教会学生解题的方法。殊不知，学生阅读能力的高低直接关系到他们解题的效果。但是，一节数学课承载了各种能力的培养，蕴藏了各门学科的知识，数学知识的教学不仅仅是数学阅读，学生在课堂上阅读的内容和时间也是有限的。因此，我们要为学生创造阅读的机会。阅读需要材料和时间，材料主要是教科书和各种教辅用书，时间主要是课堂时间和课外时间。在平时的教学过程中，我主要从课堂时间和课外时间这两方面入手，给学生创造阅读的机会，从而培养学生的阅读能力。1、合理利用课堂时间，积极创造阅读机会。作为数学教师，我们应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节。在数学课本上，有很多材料可供学生阅读，如概念、定理、法则等等。俗话说：读书百遍，其义自现。因此，在数学课堂教学中，要把阅读的机会让给学生。学生只有通过反复阅读这些概念性知识，才能更好地理解其中的含义，并能用自己的语言表达出来。在教辅用书上，也有一定量的阅读。一般情况下，我们教师总是阅读题目要求，学生列式或解答。其实，这也是训练学生阅读的一个好机会。学生只有自己阅读题目，才能更彻底地理解题目要求。有人认为，一年级的学生不认识文字，因此，不需要进行数学阅读。恰恰相反，正是由于一年级学生存在这方面的弱点，我们更要在教学中进行数学阅读的训练。在课堂上，教师可以示范阅读，学生模仿。阅读的方式也可以多样化，可以一人读、分组读、集体读。任何学习活动都是从模仿开始的，教师只有示范好如何进行数学阅读，学生才会学会自己阅读。因此，在这过程中，我们教师要注意自己阅读语言的规范和准确。这样，学生几乎每节课都有阅读，阅读的机会也就多了，阅读训练也就水到渠成了。2、精心安排课外时间，乐于创造阅读机会。课堂时间是有限的，学生阅读的机会并不是很多，因此，我们要鼓励学生从课外寻找阅读的机会。我们的数学课外阅读材料也是丰富多彩的，《小学生数学报》就是很好的素材。学生通过阅读报纸上的内容，不仅可以温故数学知识，还可以自学其他一些数学课外知识。一般情况下，我会安排学生一起阅读报纸，如果学生在阅读时遇到困惑，我们可以当场解决。我还鼓励学生自己回家阅读数学报，用自己的经验来正确理解蕴含在其中的知识点。在教室里，我还布置了一块数学小天地，其中包括一些数学家的故事和一些定理的发现和推理过程，可供学生阅读。有时候，我也会给学生布置一些阅读的作业，要求他们回家收集数学方面的知识，到学校后讲给同学听。这样，学生在比较充沛的课外时间里，无意间抓住了很多阅读的机会，积累了一定量的阅读训练。数学阅读无处不在，只要我们数学教师能做一个有心人，为学生积极创造阅读的机会，让学生有时间和内容可读。二、把握阅读现状，进行阅读指导数学语言具有抽象性、严谨性和科学性，数学阅读不是一个简单的过程。而且小学生的知识储备有限，思维能力比较弱，在阅读过程中容易遇到困难。因此，数学教师应掌握一定的数学阅读策略，根据学生的实际情况，传授科学的阅读方法。1、以身示范，科学阅读。学生的学习是从模仿开始的，学生的数学阅读水平取决于教师的科学指导。教师在示范阅读时，要养成良好的阅读习惯，做到内容读正确、发音标准、有节奏感、突出关键字……给学生树立好的榜样。指导学生阅读要做到眼到、口到、心到，不仅读正确，还要理解其意思。如一年级的练习：接着画，画满8个，△△△()；接着画，再画8个，△△△()。学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“画满”和“再画”，并适当地解释其含义。“画满8个”是原来的3个三角形也包括在内，画完后一共有8个三角形；“再画8个”就是还要画8个三角形。这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读质量，并能用自己掌握的阅读水平来解决作业中的问题。2、洗耳恭听，及时纠错。数学课堂中，教师应把阅读的主动权交给学生，自己当一回聆听者。学生应根据具体的阅读内容，进行粗读、细读、精读与研读。像概念、定理都要仔细读、分句朗读，并反复推敲、琢磨，并会用自己的语言表述出来。如阅读应用题时，学生怎么抓住关键词、怎样停顿、如何处理数量之间的关系。例如：小红有5朵花，小明的花的朵数和小红一样多，两人一共有多少朵花？学生一边阅读，一边分析题中的已知条件和问题，找出数量之间的关系，并理解“小明的花的朵数和小红一样多”的意思。如果学生理解错误，教师应及时纠正，并告知其正确的含义。这样的训练，有助于学生从更高层次上提高阅读的水平。很多时候，我们教师应放手让学生自己阅读，让他们自己处理好阅读中遇到的问题。学生的阅读水平参差不齐，我们在阅读训练时，应从他们的实际出发，选择科学的阅读方法，进行合理地指导，使学生不断提高阅读水平。三、提高阅读认识，激发阅读兴趣学生认为阅读是一件非常枯燥乏味的事，特别是阅读数学概念。作为教师，我们应转变学生这种消极的观念，使他们认识到数学阅读的重要性。兴趣是最好的老师，培养学生的数学阅读能力应从培养他们的阅读兴趣开始。首先，教师给学生准备好一些数学家的名人名言，让他们在课堂上或课后阅读。有时候，我还会组织学生进行阅读比赛，比如小组比赛、个人比赛，并给读得好的学生适当奖励。在学生阅读水平好的情况下，我会鼓励他们进行背诵，谁背的名人名言多谁就获胜。在课后，有一部分学生还会学着老师的样子，自己收集名人名言。在这种情况下，我便顺水推舟，当众表扬做得好的学生，并鼓励其他学生向他们学习。这时候，学生们就会争先恐后去做这件事，生怕自己会落后。这样的训练，学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”，从“要我读”转变为“我要读”，并积极主动地参与到数学阅读中来。其次，很多学生虽然阅读少或不愿阅读，但他们愿意听故事。因此，我们教师可以从这方面入手，引导学生阅读数学故事，从而激发学生的阅读兴趣。课堂上，我会给学生讲一些数学家的故事，如华罗庚自学成才、陈景润勤奋好学、高斯勇于创新。学生们听完后都很受鼓舞，他们不但被教师的故事所感染，而且愿意向这些伟大的数学家学习。课后，我也会要求学生收集相关的故事，并在班级中开展讲故事比赛。在这个过程中，学生必须经历故事的收集、朗读和背诵。他们先要有针对性地选择某一个故事，然后经过反复地阅读，了解故事的主要情节，接着进行背诵，最后才能在课堂上讲故事。这几个步奏下来，学生在不知不觉中已经把故事阅读了无数遍，但他们仍乐此不疲。这样的阅读训练，有利于学生产生阅读的欲望，激发他们的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。因此，我们数学教师应承担培养学生的阅读能力的责任，对其进行科学地指导，让学生积极主动地参与到阅读活动中来，体验阅读的快乐。