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艺术设计专业人才培养方案一、专业人才培养目标和规格（一）培养目标本专业培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和行为习惯，适应文化艺术业生产、服务、管理第一线需要，掌握艺术设计的基础理论和基本知识，具备较强的综合职业能力，能够熟练运用以电脑为媒体的现代技术手段，进行广告、包装、装饰、展示、动画等设计与制作工作，德、智、体、美等全面发展的高素质高技能人才。（二）人才培养规格1.职业岗位分析本专业学生毕业后主要从事计算机艺术设计相关的广告设计制作、包装设计、VI设计、装饰装修设计、三维动画制作等工作。主要就业岗位（群）：广告设计制作单位及印刷出版单位的广告设计员、平面设计师岗位；网络公司和多媒体公司设计、美工岗位；包装设计企业的包装设计技术、管理岗位；中等职业学校艺术设计专业教学岗位。2.工作范围毕业生主要面向各级企事业单位的宣传部门、广告设计制作企业、网络公司、包装设计企业、多媒体公司、印刷出版企业等相关单位从事艺术设计制作工作；中职学校从事艺术设计专业教学工作等。（三）职业核心能力和岗位核心能力（见表1、表2）表1艺术设计专业职业核心能力表核心能力能力构成相关课程(含实践训练课)能力要求备注职业核心能力人文素质独立生活能力和自主学习的能力，处理理想与现实矛盾的能力，正确处理身心健康、个人与他人关系、个人与社会关系、人与自然关系的能力，正确处理爱情与友情的能力思想道德修养与法律基础掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法，分析现实问题、解决问题的能力；基本的社会化能力，用科学发展观指导的可持续发展能力和一定的创新能力毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策掌握基本的军事技能，与人合作能力、从战略高度观察、分析和处理问题的能力驾驭全局的能力国防教育（含军训）掌握表达能力和沟通能力，分析和解决与人文素质相关的实际问题的能力、创新与可持续发展能力人文素养掌握能力素质熟练操作计算机常用软件，进行文字处理、数据处理和信息获取的能力信息处理掌握英语阅读、翻译和交流能力外语应用掌握实用写作能力，沟通、协调、竞争、双赢的能力，适应环境、开拓创新能力应用写作掌握自我学习、信息处理、数字运用等职业方法能力知识和与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力素质拓展掌握自我探索能力、信息搜索与管理能力、职业生涯决策能力、求职能力、创业能力就业与创业与指导掌握行为素质适应高职院校学习生活的基本能力和独立处理学习生活中一般问题的能力入学教育掌握科学健身能力、体育实践能力、人际交往能力、团队协作能力体育与健康掌握心理调适能力、抗挫能力、应变处理能力心理健康教育掌握社交和人际沟通能力、一定的组织协调与管理能力职业礼仪掌握表2艺术设计专业岗位核心能力表核心能力能力构成相关课程(含实践训练课)能力要求备注岗位核心能力岗位基础能力设计造型能力设计素描熟练掌握设计色彩搭配能力设计色彩熟练掌握装饰构图能力构成、装饰画熟练掌握线描表现能力线描熟练掌握岗位核心能力位图图像绘制与处理能力PHOTOSHOP熟练掌握矢量图形绘制与处理能力ILLUSTRATOR熟练掌握装饰构图能力装饰画熟练掌握平面广告设计与制作能力广告设计熟练掌握版式编排能力版式设计熟练掌握企业形象设计与策划能力VI设计熟练掌握总结专业知识，搜索与综合文献，进行艺术作品设计的能力毕业设计一般掌握融会贯通地掌握专业知识，并能灵活运用于实际工作，培养学生的动手能力集中实训、生产性实习、顶岗实习熟练掌握岗位拓展能力包装设计应用能力包装设计一般掌握字体选用与设计能力字体设计一般掌握（四）专业知识、能力和素质结构分析（见表3、表4、表5）表3、表4、表5中A代表非常重要，B代表一般重要。表3艺术设计专业的知识结构一级知识名称二级知识名称三级知识名称重要程度备注职业核心能力人文素质人文科学知识历史、文学、政治、艺术、哲学、宗教、道德等知识A能力素质职业基本知识信息处理、外语应用、应用写作、就业与创业等知识A行为素质身心健康知识体育常识、安全知识、卫生知识、心理学知识A岗位核心能力岗位基础学习领域设计历史知识东西方设计流派、发展历史知识A设计素描知识透视、构图、造型知识A设计色彩知识色彩调和与色彩基础知识A构成知识平面、色彩、立体构成知识A线描知识中国画线描的分类、表现技法等基础知识APHOTOSHOP知识位图图像的定义、PHOTOSHOP的菜单栏、工具栏、面板的基础知识A岗位核心学习领域ILLUSTRATOR知识矢量图形的定义、ILLUSTRATORP的菜单栏、工具栏、面板的基础知识A装饰画知识装饰画的定义、分类及构图知识A广告设计知识平面广告的定义、分类、制作流程基础知识A版式设计知识版式编排的定义、分类、版式编排软件菜单栏、工具栏、面板的基础知识AVI设计知识标志基础知识、企业形象系统的分类及基础知识A视频编辑与制作知识视频编辑软件菜单栏、工具栏、面板的基础知识A岗位拓展学习领域包装设计知识包装设计的分类、设计流程及包装制作基础知识B字体设计知识字体选用及字体设计知识B表4艺术设计专业的能力结构一级能力名称二级能力名称三级能力名称重要程度备注职业核心能力人文素质独立思考，勇于坚持真理和正义的能力道德领悟与自我管理能力、真善美的判断能力A能力素质认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力数学运用能力、信息技术运用能力、学习能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、人际交往及跨文化交往能力、创业能力A行为素质追求健全人格和自我发展、自我完善的能力正视挑战和挫折的能力，参与竞争的能力，与人交流、沟通与合作的能力A岗位核心能力岗位基础能力造型能力和设计思维能力透视、构图、造型能力A设计色彩搭配能力色彩调和与色彩应用能力A构成设计能力平面、色彩、立体构成能力A线描写生创作能力以线造型、工笔画的创作能力A岗位核心能力PHOTOSHOP应用能力位图图像的使用、PHOTOSHOP的菜单栏、工具栏、面板的基本操作能力、位图图像的绘制与处理能力AILLUSTRATOR应用能力矢量图形的使用、ILLUSTRATORP的菜单栏、工具栏、面板的基本操作能力、矢量图形的绘制与编辑能力A装饰画创作能力装饰构图、绘制能力A广告设计能力平面广告的分类、设计制作能力A版式设计能力版式编排软件菜单栏、工具栏、面板的基本操作、版式编排的应用能力AVI设计能力标志设计能力、企业形象系统基础部分和应用部分的设计能力A岗位拓展能力包装设计能力包装设计、创意、制作能力B字体书写设计能力字体选用及字体设计能力B表5艺术设计专业的素质结构一级素质名称二级素质名称重要程度备注思想道德素质政治与政策的认识B社会责任感A言行的自我约束与自觉规范B职业道德A身心素质身体健康状况A心理调适能力B情感情绪控制B文化素质知识行为意识B法律A语言规范表达B职业素质熟知专业理论A掌握专业特长技能A了解市场行情A创业素质创业意识A自我意识与主动精神B参与和实干精神A二、专业人才培养模式（一）构建理念：以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据（二）模式类型：工学结合（三）模式名称：工学交融，全真实训（四）指导思想：根据企业工作任务要求确定岗位（群），以岗位（群）工作过程的要求为导向，密切校企合作，职业能力与职业素质并重，实施“工学交融，全真实训”的人才培养模式。根据企业生产计划和行业特征，采用长（6个月以上）短（3个月以内）结合的办法，实施柔性教学管理，在保证教学总体目标完成的条件下，灵活安排各学年教学时间，工作时间和学习时间相互交融，课程学习和专业实训相互嵌入，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格与社会用人单位岗位需求的最大限度符合。（五）模式内涵：“工学交融，全真实训”的人才培养模式是高职高专产学合作教育的载体，通过与文化艺术企业的深度合作，以企业具体服务与管理工作过程为导向，本着“干什么学什么”、“缺什么补什么”、“要什么给什么”的原则，全程实行工学交融。第一学年安排学生对艺术设计企业等进行认知实习，了解和体验各岗位工作流程，培养学生专业基本知识和良好的职业情感与职业态度。第二学年注重学生校内专业课程的学习与企业实际工作的一致性，通过校内全真实训和校外集中实训等工学交融，提高学生岗位核心能力，同时培养学生创新意识和良好的职业道德，提高学生社会适应能力、沟通协调能力及自我调节能力。在第三学年进行实际工作岗位能力训练，安排学生到文化艺术企业进行为期半年的生产性实习和顶岗实习，要求学生根据所在企业的实际情况以调查报告、项目可行性分析报告、作品设计及市场分析等形式完成毕业设计，培养学生良好的职业道德、科学创新精神和熟练的专业技能，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和岗位综合能力。（六）总体框架设计图1“工学交融，全真实训”人才培养模式框架图三、学制及招生对象（一）学制：三年（二）招生对象:高中（含职业高中、中职）美术类和普通文理类毕业生四、获取证书最低要求（一）英语证书:高等学校英语应用能力考试A／B级证书（二）计算机证书:全国计算机应用能力等级（NCRE）一级证书或应用技术(NIT)证书（三）职业资格或职业技能证书：获取本专业中级（或以上）职业资格（或职业技能）证书（平面设计师资格证、室内设计师资格证、装饰设计师资格证等）以上证书均在第四学期以前获取，各职业资格证书可根据本人选择的发展方向选得一证，也可一人多证。五、岗位核心能力学习领域的教学设计“以工作过程为导向”模式的教学设计包括“岗位基础性学习领域”阶段的教学设计、“岗位核心学习领域”阶段的教学设计、“岗位拓展学习领域”阶段的教学设计等三个部分。（一）岗位基础学习领域阶段的教学设计在高等职业技术教育中，由于教学的深入和教学内容的复杂性，仍需将一些与工作过程相关的各方面知识进行──教学设计要基于课堂但不拘泥于课堂，即围绕培养目标，以学校为主体，把各个单项和综合职业能力培养所需要的统一的、反复出现的知识，构建成基础性学习领域的课程体系，全面提升学生的能力，使他们真正成为有素养的学习者，学习活动最终必须越出学校的“围墙”。要将职业道德、团队协作、交流沟通内容，设计在具体的教学化工作任务中，使学生在获得专业知识、掌握专业技能的同时，也获得了社会能力和方法能力，潜移默化地提高了综合素质。（二）岗位核心学习领域阶段的教学设计结合我院多年的教学改革基础，按照“企业专家提供专业岗位群工作任务分析——教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力——企业专家确认典型工作和职业行动能力——教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”的系统教学设计途径，落实了课程改革以市场需求为起点，以职业岗位“工作流程”分析为依据，实现了课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。学习领域（课程内容）的开发要基于工作内容（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准），涉及的知识技能应按照导游的工作过程排序而不能按学科系统排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序。每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。充分体现行动导向课程的特点，在“项目教学法”中，教师可以将一个与工作实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。教学过程一般有六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。（三）岗位拓展学习领域阶段的教学设计岗位拓展学习领域是岗位基础学习领域和岗位核心学习领域的拓宽与延伸，是为学生学习探究型课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质，并与岗位基础学习领域和岗位核心学习领域有机结合，为高职教育的培养目标服务。教学要按照工作过程对课程内容进行序化，即将