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名词解释：外国学前教育史部分1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。他所说的这种外力包括遗传和社会环境。他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。（#）5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。（#）7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。主要做法是：政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1——2个小孩。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学的育儿知识。（#）9.开端计划：是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至1年的保育。以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。10儿童中心主义保育思潮：这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要标准，因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心。（#）11社会中心保育论：这是二战后日本出现学前教育思潮。社会中心论者认为学前教育是培养社会人，也就是既要求尊重人格，又要求将学前儿童作为社会成员，在生活中培养他们对社会的认知、态度和能力。从而构成战后日本学前教育的另一种思潮。12集体主义保育论：这是二战后在日本出现的。该保育论认为儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其得到连续性发展的。可见，这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教育家马卡连柯思想的影响。主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟。13.教学——训导型教学模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学过程中强调教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。（#）14.平行教育影响原则：马卡连柯认为，个人对个人的影响是狭隘的，作用是有限的。集体的影响则要大得多。为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，教师必须把整个集体作为教育对象。与此同时，个人在集体内受到教育。15.学前教学指示法：是乌索娃创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都能充分发挥。乌索娃要求教师通过语言、示范及讲解，把学习活动的整个过程告诉儿童，使儿童不仅是教学的对象，也是教学的主体。（#）16.系统脱敏：华生认为，幼儿的情绪、行为是后天习得的，可以通过人工设计的情景、循序渐进的方式加以改变。这种行为改变的模式称作“系统脱敏”。17.直接教学法：在目前以色列的学前教育机构中，主要流行的一种教学方法，主要在“处境不利者”教育中采用。通过使用结构教材、严格的课程计划、确定的任务、教师的教导，为儿童提供智力刺激，使之获得信息，促进发展。18、多闻台式：为了把幼保差别降到最低水平，一些地区进行了幼保一元化的尝试，闻名遐迩的“多闻台式”其做法是把幼儿园和保育所建在一起，进行统一管理和经营，在一天日程安排上，要求保育所的幼儿上午去幼儿园接受教育，下午在保育所里接受教养。19、均爱：是指父母对所有子女应一视同仁给予相当的慈爱。20、风化：是指“自上而行于下者也，自先而施与后者也。”即家庭中父母或其他成年人对年幼者的模范作用。21、大家庭：是指具有独立生产能力的父权维系的若干近代亲构成的家庭形式。22、幼保一元化：就是要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化。23、人文主义：是一种崇拜现实、崇拜人生，并以世俗的人为中心的世界观；要求否定神权、肯定人权；主张个性自由、个人幸福；强调人能创造一切，也必须享受一切。显然，它是和基督教禁欲主义对立的一种世界观。24、欧洲的文艺复兴运动：发生在15世纪左右。它是新兴资产阶级在意识形态领域中所发生的一场大变革，是反封建的文化革命运动及思想解放运动。资本主义萌芽及古典文化的广泛传播是这场运动的经济基础及必要条件。中国学前教育史部分1、宫廷学前教育：是家庭教育的一种特殊的形式，它是以处于学前年龄的世子为教育的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。2、保傅教育制度：是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。3、乳保教育制度：是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的制度。4、外象内感：唐代医学家孙思邈在总结前人胎教理论与自己临床经验的基础上，明确提出了古代胎教学说的基本观点——“外象内感”，意思是说母亲所接触的外界物象会直接感应到体内胎儿。5、早谕教：早期教育是教育的最佳期，当婴幼儿的赤子之心尚未受到外界熏染时，先入为主，对它实施教育，就会收到最佳的效果。6、艺友制：艺，是艺术，也可以作手艺解。友，就是朋友。用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友。凡用朋友之道，跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的，便叫做幼稚园的艺友。显然用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫“艺友制”。7、行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程的教学方法应当是起于活动的有计划的设计。8、整个教学法：就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学9、老解放区的学前教育：是指1927年大革命失败后，只1949年中华人民共和国成立以前，在中国共产党领导下建立起来的农村革命根据地、抗日根据地、解放区的学前教育。简答题1.原始社会的幼儿教育具有哪些特点？（#）1)对儿童实行公有公育，教育无阶级性，人人享有平等的教育权。2)为社会关系的需要和生产劳动的需要而培养儿童，始终保持学用结合。3)没有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育，教育的内容在简陋、粗率的形式中具有多方面性。2.人类进入阶级社会后，世界幼儿教育发生了哪些变化？1)教育具有了阶级性、等级性。2)儿童公有公育转变为以家庭教育为主。3)特权阶层子弟的教育开始和劳动、社会生活脱节以及流行父权制等。3.简述柏拉图的学前教育思想？(1)柏拉图是西方学前教育思想的奠基人。他重视优生优育。(2)重视早期教育。(3)主张和谐发展的教育。(4)指出了游戏在学前教育中的意义，指出了慎选故事教材的问题，这是教育性教学思想的萌芽。(5)他还重视幼儿道德习惯的培养。(6)提倡学前公共教育。4、亚里士多德的学前教育思想与柏拉图不同的是：①重视非理性因素在人的发展中的作用②在婴幼儿保育方面也提出了许多宝贵意见③更强调通过练习形成道德习惯④教育要遵循儿童发展的自然进程的主张。5.简述昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响的教育思想？（#）(1)昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆都提出严格的要求。(2)儿童的学习应早点开始。(3)告诫人们注意防止另一个极端的倾向，即对幼儿逼得太紧。(4)试图改进当时的教学内容与教学方法。6、昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义：①人的禀复大致相同，因而都具有通过教育成为人的可能性，从而不仅充分肯定了教育的作用，也反映出朴素的平等思想②昆体良一方面肯定了认得字人性在教育中的基础地位，另一方面又指出了天性的不完善性和可塑性，进一步肯定了教育的建树作用③昆体良强调个体在自然特性上的个体差别，重视研究个体的独特性，为他的因材施教等教学原则和方法，奠定了理论基础。7.简述夸美纽斯涉及幼儿游戏理论？(1)游戏是符合儿童天性的能量的散发；(2)游戏是组织愉快的幸福童年的手段，是儿童生活所不可缺少的伴侣。(3)游戏是儿童的一切力量和才能所籍以发展的重要的智力活动，是扩大和丰富儿童观念的有力手段。(4)游戏是生活的预备。(5)此外还有成人领导或参与游戏的必要性等。夸美纽斯的这些思想在幼儿游戏理论的发展史上具有重要的意义。8.夸美纽斯对学前教育的贡献有哪些表现？(1)详细论述了教育的作用及人受教育的可能性。(2)在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制。(3)撰写了历史上第一部幼儿教育专著《母育学校》，以及与其配套的亦可堪称历史上第一的看图识字课本〈〈世界图解〉〉。(4)首次深入“研究了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了它的目的、内容和基本方法。9.简述乌申斯基的儿童教育观？(1)乌申斯基重视儿童良好习惯的培养。(2)乌申斯基重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。(3)培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动。(4)在教育的过程中考虑儿童的年龄特征，如爱好、兴趣、情感和思维等。10.战后各国学前教育发展和改革的一般趋势是什么？(1)政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展。(2)提早幼儿教育起点，重视学前教育的科研工作。(3)学前教育机构多种多样，幼儿入园率大幅度提高。(4)重视学前教育与小学教育的衔接。(5)确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位。(6)注意提高学前教育师资的质量。(7)国际交流与合作日益发展。(8)扩大现代化教育手段在学前教育中的应用。11．20世纪上半期美国学前教育的显著特点：①进步主义幼儿园运动的兴起②蒙台梭利热的短暂红火③保育学校的传入12.简述罗素的学前教育思想？(1)其教育理论以民主和科学精神为基本特征。(2)罗素认为，幼儿期的教育对人的一生非常重要。(3)罗素认为，游戏是儿童最显著的特征。(4)主张普设幼儿园，所有的孩子无论贫富都可入园。(5)罗素认为应给幼儿较多的自由，反对压制和强迫等。13简述法国学前教育发展的历史经验？(1)法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女这个社会问题的重要手段。(2)法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。(3)给地方和学校一定的自主权和灵活性。(4)法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。14联邦德国学前教育的特点是什么？经过长期的发展，联邦德国的学前教育也形成了许多自己的特色。(1)德国的幼儿园绝大部分都是由团体和私人开设并负担经费的。(2)儿童入园根据自愿。(3)幼儿园不属学校系统，不受国家约束。(4)没有专门的管理幼儿园的机构。15、1989年3月15日，日本颁布了一个新的《幼儿园教育大纲》提出须重视的三个问题：①努力促进幼儿主体性活动②以游戏指导为中心③指导方法须适合每个幼儿的特点。16.简述日本学前教育发展的历史