初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告发布：饶慧宁时间：2013/8/249:23:29来源：宁夏教研网点击：372讨论：0第三届全区基础教育教学研究课题结题报告书单位宁夏盐池县第一中学课题名称初中语文教学“小组合作学习”有效性研究（课题原名称）负责人饶慧宁（课题原负责人饶慧宁）课题组成员饶慧宁薛秀玲李凤娟联系电话[phone]二0一三年七月二十五日研究过程中年度工作清单2010年9月至2010年11月：理论学习、收集资料、申报课题准备工作。2010年11月至2011年11月1.2010年11月本课题被同意立项。2.2010年12月县教研室主任召开了全县校关于被立项课题的开题会议，做了充分的动员工作。3.2011年1月13日，经过课题成员讨论酝酿，我们在宁夏教研网上传了具体的实施方案。4.2011年3月6日，课题组负责人饶慧宁主持召开课题研究的第一次讨论会。通过本次课题例会，讨论下阶段的工作任务。5.6月10日，教研室组织召开了课题例会，督查了前期各个课题组的的进展实情，进一步表态，学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。6.暑期给课题组教师印发了相关的理论资料，要求教师做好学习笔记，学习理论知识。7.为了顺利开展课题研究工作，11月份，我们设计了调查问卷对七年级学生进行问卷调查。8.2011年9月至11月针对前一阶段的小组合作学习进行总结并查漏补缺，在教学过程中逐步推行，小组互查课文背诵、互相批阅听写、互改作文并在小组中评议推荐佳作或问题较多作品全班展示、小组合办手抄报比赛，使学生自主学习的能力得以培养。9.2011年11月20将上阶段心得，下阶段努力方向课题阶段性总结上传至宁夏教研网。10.2011年年底安排课题组相关人员收集本阶段课题研究的资料并进行分析。2011年12月至2012年12月1.学习山西太谷导学案的运用构建“高效课堂”，2012年1-2月份参加教研室主导的导学案编写工作，充分体现了小组合作的教学理念。2.2012年3月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论，检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。3.这一阶段教师力争在教学中不断培养学生的合作意识。完善小组的评价机制，将一组定为4人，按学习成绩和学习能力分别为1—4号，简单的问题只要4号同学会，其他几位都没问题。1号同学为组长，组织本组学生进行合作学习。4.2012年十月份课题研究活动简讯：为了进一步切磋课题在实践中的运用，课题组成员巧妙的利用教材中的单元综合性学习，以小组为主，每组选择不同的角度，分别收集图片资料、文字资料及多媒体资料。先分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可以加上自己独特的旁白，展示小组针对综合性学习的主题所搜集的资料，组间相互交流展示表演，并谈感想和体会。5.2012年十一月份课题研究活动简讯：借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会，我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料，去吴忠市参加课题中期流聆听专家指导。6.2012年12月11日课题组成员对中期工作进行查漏补缺，反馈反思并形成文字上传中期取得的经验下现阶段研究的方向至宁夏教研网。2013年1月至2013年10月：1.2013年3月份简讯：以课标为指导，结合本备课组的实际，根据学校安排，加强2013年中考备考，探讨课堂教学的有效途径和方法，积极调动学生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013届的中考工作，力争中考升学率再上新台阶，并有学生考上省级学校的奋斗目标，力争我们备课组能取的好成绩，我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。2.2013年5月在校领导的大力支持下我们赴山西太谷学习，去了三所中学，观摩了6节课，学习回来后在全校进行学习体会交流，并以文字的形式呈现学习心得。太谷心得里最值得称道的是他们多年来形成的小组合作模式及有效的评价机制，这样的评价激励了学生的学习兴趣。3.2013年6月课题组成员均参加全县的“七个一”活动，在课堂实录里充分体现了小组合作学习的模式。4.2013年7月按照教研网上的通知精心撰写结题报告。5.下学期等待课题的结题验收。结题报告摘要（300字以内）本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。结题报告正文初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告一、课题提出背景小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。（一）小组合作性学习研究的现状尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：（1）不能正确理解要旨实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。（2）提问随意教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。（3）讨论用时不当教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。（4）参与片面搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。（5）形式单一从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。（二）课题研究的价值针对以上合作学习写的弊端，我们认为进行小组合作学习课题研究具有以下价值。1.通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。2.指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。3.改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。4.构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。5.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。二、研究过程与方法（一）研究过程（1）研究启动阶段（2010年9月——2010年12月）在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。（2）初步研究阶段（2011年1月——2011年11月）对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。（3）中期研究阶段（2011年12月——2012年4月）研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。（4）研究整理阶段（2012年5月——2013年8月）整理研究的资料和成果，申请结题。（二）课题研究方法（1）文献研究法。（2）实验研究法。（3）调查法。（4）经验总结法。三、课题研究的结论与反思1、研究结论：要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点：①合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。②合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。③合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。④合作后的评价反馈要及时有效。2、反思：教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。参考文献：1.曾琦撰写的《合作学习的基本要素》2.教育部《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社。3.刘吉林、王坦合著的《合作学习的基本理念》人民教育出版社。转贴附：课题研究期间取得的成绩饶慧宁：1.2010年9月被授予吴忠市“名师”称号。2.2010年12月教学设计《综合性学习——成长的烦恼》在全区语文教学设计网络评选活动中获二等奖。3.2011年1月作品《激流勇进，意蕴波澜——浅析李白《行路难》》在全国教育管理与实践论坛大赛中获一等奖。4.2011年5月在全县首届初中语文试卷网络评选中获一等奖。5.2011年7月在县级骨干教师集中培训中获教材研修评比二等奖。6.2011年9月我因教学成绩突出，被县人民政府平稳“十佳优秀教师”。7.2012年在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动有6名学生分获一二三等奖，我因此获优秀指导教师奖。8.论文《作文教学采用小组合作略谈》发表于《宁夏教育》2012.3期。9.2013年5月在全县“青春.抒写我的中国梦”征文比赛中获得“优秀指导老师”称号。10.2013年6月在全县“珍爱生命，远离毒品”征文比赛中获得优秀辅导奖。薛秀玲1.2010年《浅谈作文评语》被刊发在《语文周报》第48期。2.2011年1月论文《语文课堂的曲径通幽处》在全国教育管理与实践论坛大赛中荣获一等奖。3.2012年3月在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动中辅导学生荣获初中组一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。4.2012年6月在第六届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组一等奖。5.2012年9月因中考语文成绩在全县名列第一，其中作文平均分34分，被评为全县中考优秀任课教师。6.2013年5月《多媒体让语文课更精彩》被刊发在《小龙人学习报》第15期。7.2012——2013学年度中，我承担的七年级语文，在全县统考中两学期的成绩都独占鳌头。李凤娟：1.在《新疆教育》2012.08期发表论文《语文多媒体辅助教学的利与弊》。2.2013年在全县“青春。抒写我的中国梦”既第二届”财顺杯“征文比赛中，获